Программа коррекционно-развивающих занятий в младшей, средней группах ДОУ (автор Шарохина)

психологическая
СЛУЖБА

В.Л. Шарохина

КОРРЕКЦИОННО–
РАЗВИВАЮЩИЕ
+CD
ЗАНЯТИЯ:
младшая группы
средняя

Серия «Психологическая служба»

В.Л. ШАРОХИНА

КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ:
МЛАДШАЯ,
СРЕДНЯЯ ГРУППЫ

Москва
2015

ББК 74.3
Ш25

Ш25

Шарохина В.Л.
Коррекционноразвивающие занятия: младшая, средняя
группы. — М.: ООО «Национальный книжный центр», 2015. —
144 с. + CD. — (Психологическая служба.)
ISBN 9785904827-03-8
В пособии содержатся рекомендации по диагностике и развитию
познавательных процессов у детей младшей и средней групп. Даны
подробные конспекты коррекционноразвивающих занятий. Большое
внимание уделено воспитанию сотрудничества, доброжелательного
отношения к сверстникам и взрослым, совершенствованию коммуникативных способностей детей.
Пособие сопровождается CD-диском, который поможет специалистам оснастить занятия необходимым демонстрационным и
раздаточным материалом.
Адресовано психологам, социальным педагогам, воспитателям
дошкольных учреждений и коррекционноразвивающих центров.
ББК 74.3
Оригинал-макет данного издания является собственностью
ООО «Национальный книжный центр» (НКЦ),
и его воспроизведение любым способом
без согласия правообладателя запрещено

ISBN 9785904827-03-8

СОДЕРЖАНИЕ
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ
ЗАНЯТИЯ: МЛАДШАЯ ГРУППА................................. 7
Психодиагностика (сентябрь)........................................ 8
КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ (ОКТЯБРЬ)
Занятие 1..................................................................... 12
Занятие 2..................................................................... 16
Занятие 3..................................................................... 21
Занятие 4..................................................................... 25
Занятие 5..................................................................... 28
Занятие 6..................................................................... 31
Занятие 7..................................................................... 34
Занятие 8..................................................................... 38
КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ (ФЕВРАЛЬ)
Занятие 1..................................................................... 41
Занятие 3..................................................................... 49
Занятие 4..................................................................... 52
Занятие 5..................................................................... 56
Занятие 6..................................................................... 59
Занятие 7..................................................................... 62
Занятие 8..................................................................... 65
Психодиагностика (май)............................................... 67

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ
ЗАНЯТИЯ: СРЕДНЯЯ ГРУППА................................. 69
Психодиагностика (сентябрь)...................................... 70
КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ (ОКТЯБРЬ)
Занятие 1..................................................................... 74
Занятие 2..................................................................... 78
Занятие 3..................................................................... 83
Занятие 4..................................................................... 87
Занятие 5..................................................................... 91
Занятие 6..................................................................... 94
Занятие 7..................................................................... 98
Занятие 8................................................................... 102
КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
(ФЕВРАЛЬ)
Занятие 1................................................................... 106
Занятие 2................................................................... 111
Занятие 3................................................................... 114
Занятие 4................................................................... 117
Занятие 5................................................................... 120
Занятие 6................................................................... 125
Занятие 7................................................................... 129
Занятие 8................................................................... 132
Психодиагностика ..................................................... 137

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ
ЗАНЯТИЯ: МЛАДШАЯ ГРУППА
Конспекты занятий
Демонстрационный материал
Раздаточный материал

ПСИХОДИАГНОСТИКА*
(сентябрь)
Дошкольное детство — очень короткий отрезок в жизни челове
ка, всего семь лет. Но они имеют непреходящее значение, так как
развитие идет бурно и стремительно: формируются основы лично
сти, расширяется сфера деятельности ребенка. Этот период детства
характеризуется интенсивным познавательным развитием. Малыш
овладевает родным языком, совершенствуется восприятие цвета,
формы, величины, пространства, времени. Развиваются виды и
свойства внимания, памяти, воображения. Происходит становление
наглядных форм мышления и мыслительных операций: анализа,
синтеза, обобщения, классификации и т.д.
Обязанностью детского психолога является выявление особен
ностей психического развития ребенка, сформированности психоло
гических новообразований, соответствия уровня развития умений,
знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей
возрастным ориентирам и т.д. Поэтому психодиагностика как
деятельность по выявлению психологических причин, проблем,
трудностей в обучении и воспитании детей дошкольного возраста,
по определению особенностей развития их интересов, способно
стей находится в центре внимания психолога перед реализацией
программы развивающей работы. Диагностика во всех группах
детского сада проводится в сентябре. В младшей группе диагностика
начинается со шкалы умственного развития БинеСимона.
Дети в 3 года должны:
➣ показать свои глаза, нос, рот;
➣ повторить предложение, включающее до шести слов
(«Я очень люблю свою добрую маму»);
➣ повторить по памяти два числа;
➣ назвать предметы, изображенные на рисунках;
➣ назвать свою фамилию.
______________________________

Автор знакомит с опытом работы практического психолога, не касаясь
основных принципов, методов и путей изучения психики ребенка, подробно
описанных в специальной литературе.

Коррекционно-развивающие занятия :

В диагностический журнал, на страницу, отведенную для млад
шей группы, вносятся условные обозначения, позволяющие быстро
фиксировать результаты выполнения заданий:
задание выполнено — «+»;
задание выполнено не полностью — «+?»;
задание не выполнено — «–».

белка

Фамилия

мишка

собака

Рот

лошадь

Нос

Вика Б.

Числа
корова

Глаза

Фамилия,
имя
ребенка

№
п/п

Предложение

Таблица 1

–

Предметы

Настя П.

Саша А.

–

Алина Б.

–

Сослан К.

–

Сережа Н.

–

Затем проводится диагностика познавательных процессов: вни
мания, восприятия, памяти, мышления и речи.
Психолог может оценить уровень развития внимания и речи,
используя наблюдения за ребенком в ходе обследования, анали
зируя его деятельность и ответы на поставленные вопросы. Кроме
того, для исследования внимания малыша используется игра «Что
изменилось?».
Перед ребенком в ряд выставляют три цветных пластмассовых
стаканчика (формочки) и просят его запомнить их расположение.
Затем местоположение стаканчиков меняют и предлагают ребенку
определить, что изменилось.
Результаты этого и последующих заданий фиксируются в свод
ной таблице (табл. 2) с помощью условных обозначений.
Восприятие цвета проверяется в ходе игры «Разложи кружочки
по коробочкам». Перед ребенком раскладывают набор кружочков
диаметром 3 см, окрашенных в основные цвета (по два на каждый
младшая группа

цвет), и коробочек соответствующего цвета. Затем малышу пред
лагают разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их
цветом. (В процессе игры взрослый не называет цвет кружочков.)
Примечание. Внимательное наблюдение за действиями ре
бенка поможет сделать предварительные выводы о состоянии
тонкой моторики.

Уровень развития зрительной памяти исследуется с помощью
предметных картинок.
Перед ребенком раскладывают семь картинок с изображением
знакомых предметов. Дается инструкция без установки на запо
минание: «Внимательно посмотри на картинки». Затем картинки
убирают (переворачивают) и ребенка просят назвать те из них,
которые он запомнил.
Диагностику мышления удобно проводить с помощью игры
«Четвертый лишний», в ходе которой выявляется умение произ
водить анализ, синтез, делать обобщения.
Ребенку поочередно предлагают три таблицы, на которых изобра
жены четыре геометрические фигуры: на первой таблице фигуры от
личаются величиной, на второй — цветом, на третьей таблице фигуры
отличаются величиной и формой, необходимо выделить форму.

Другой вариант игры предполагает исключение по признаку родо
вой категории. Ребенку предлагают таблицу, на которой изображены
предметы: кукла, пирамидка, мяч, сапоги. Дается инструкция:
«Посмотри на карточку. Здесь нарисованы четыре предмета. Три из
них подходят друг к другу, а четвертый — лишний. Какой предмет
лишний и почему?»
Примечание. Дополнительно выявляется восприятие величи
ны, цвета, формы; уровень речевого развития (словарный запас,
произношение, грамматическое оформление речи).

Таблица 2
№
п/п

Фамилия,
имя
ребенка

Внимание

Восприятие

Память

Мышление
и речь

Коррекционно-развивающие занятия :

Результаты диагностики обрабатываются, составляется прото
кол, локальный акт. Данные психологического обследования пере
даются руководителю детского образовательного учреждения.
Научный анализ проблем и опыта работы практических пси
хологов показывает, что диагностика отдельно от развития или
коррекции не существует. Д.Б. Эльконин отмечал, что необходима
диагностика, направленная не на отбор детей, а на контроль за
ходом их психического развития с целью коррекции обнаружива
емых отклонений.
Коррекционноразвивающие занятия в младшей группе начи
наются в октябре. Они проводятся два раза в неделю в кабинете
психолога. Наполняемость группы — 6 детей. Они посещают 8 за
нятий. В ноябре коррекционноразвивающие занятия начинаются
у следующей группы детей, таким образом, в январе у психолога
занимается последняя группа. В феврале возобновляются занятия
с первой группой детей, т.е. с теми, которые посещали занятия в
октябре. Список детей, занимающихся с психологом, вывешивается
для родителей, которые могут присутствовать на занятиях, наблю
дая, как их ребенок общается с детьми, справляется с заданиями,
а затем дома повторить, закрепить пройденный материал.

младшая группа

КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
(октябрь)
Занятие 1

(По сюжету русской народной сказки «Курочка Ряба»)
Цели:
1. Развитие зрительного восприятия (форма, величина).
2. Закрепление словесного обозначения величин и навыков
счета.
3. Развитие мышления, навыков конструирования по образцу.
4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запа
са, развитие умения пользоваться фразовой речью при ответах на
вопросы).
5. Развитие внимания и памяти.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброже
лательного отношения к окружающим.
Оборудование:
большая мягкая игрушка;
плакат с изображением двух квадратных (большого и малень
кого) и двух круглых (большого и маленького) окошек;
плакат с изображением героев сказки «Курочка Ряба»;
матрешки (по количеству детей);
наборы из трех кубиков (для психолога и каждого ребенка);
наборы из трех игрушек (для психолога и каждого ребенка).

Ход занятия
◗ В кабинете психолога детей «встречает» Белочка (большая
мягкая игрушка).
Дети по очереди здороваются с игрушкой: «Здравствуй, Белочка, лесная красавица», — и говорят ей комплименты: «Какой
у тебя красивый хвост (красивая шубка, красивые глазки, ушки
и т.д.)», затем садятся за столы.

Коррекционно-развивающие занятия :

Психолог:
Дети
(предполагаемые ответы):
◗ — Ребята, к нам в гости сегодня
придет сказка, хотите узнать какая?

— Да, хотим.

— Попробуйте догадаться сами.
Герои этой сказки спрятались за окош
ками.
Психолог демонстрирует плакат с изображением геометрических фигур – окошек.
— Кто же там спрятался?
Показывает на квадраты.
— Как называются эти фигуры?
— Сколько квадратов?
— Они по размеру одинаковые?

— Квадраты.
— Их два.
— Один большой, дру
гой — поменьше.

— Кто же мог спрятаться за этими
квадратамиокошками?
«Открывает» большое квадратное окно.
— Кто там?
— Там дед.
«Открывает» маленькое квадратное окно.
— Кто здесь?
— Какие добрые слова мы можем
сказать о деде, о бабке?

— Здесь бабка.
— Добрые, заботли
вые, милые, ласковые,
любят нас…

— Давайте посмотрим, кто мог
спрятаться за этим большим кругом?
«Открывает» большое круглое окно.
— Кто это?

— Курочка.

— А за маленьким кругом что?

— Яйцо.

младшая группа

«Открывает» маленькое круглое окно.
— Так какая сказка пришла
к нам в гости?
— Помните, какие слова
сказала курочка Ряба деду и
бабке?

— «Курочка Ряба».
— «Не плачь дед, не плачь,
бабка, я снесу вам яичко не зо
лотое, а простое».

— А что мы скажем курочке
Рябе?

— Спасибо, курочка Ряба,
ты добрая.

◗
— Молодцы, дети, а сейчас
встаньте и подойдите ко мне.
Давайте образуем большой круг.
Помните, кто прятался за боль
шим кругом?
— А теперь маленький круг.
Что было за маленьким кругом?

— Курочка Ряба.
— Яйцо, которое снесла ку
рочка Ряба.

Дети образуют круги 3—4 раза. Психолог хвалит детей и раздает малышам матрешки.
— А теперь сядем за столы.
Дети садятся.
◗ — У каждого из вас на столе
стоит матрешка. Разберите ее.
Дети разбирают матрешку.
— Что вы делаете?

— Разбираем матрешку.

— А теперь соберите мат
решку.
Дети собирают игрушку.
— Что вы делаете?

— Собираем матрешку.

◗ Психолог выполняет постройку из трех кубиков.
— Как вы думаете, ребята,
что я строю?

— Башенку..., домик..., воро
та..., гараж...
Коррекционно-развивающие занятия :

— Сколько кубиков нужно
взять, чтобы построить такой
домик?

— Три кубика.

— Возьмите кубики и пост
ройте домик.
Дети берут по три кубика со стола психолога и выполняют
постройку по образцу.
— Молодцы, ребята, хорошие
домики получились! Можем мы
поселить в домик матрешку?
— А почему?

— Нет.
— Матрешка большая, а до
мик маленький.
— Мышка..., лягушка..., гно
мик…

— Правильно. Кто же может
поселиться в таком маленьком
домике?
◗ Психолог собирает матрешек и раздает детям одинаковые
наборы игрушек из киндерсюрприза (например, гнома, машину, самолет), затем выставляет на своем столе ряд из трех игрушек.
— Какие игрушки стоят на
— Машина, самолет, гном.
моем столе?
— Сколько игрушек стоит
— Три игрушки.
на столе?
Психолог просит детей запомнить и воспроизвести последовательность предложенного ряда.
Дети выполняют задание.
◗— Молодцы, дети (поощрение
необходимо даже в том случае, если дети не справятся с
заданием), а теперь мы с вами
вспомним и расскажем Белочке,
что мы делали на занятии.
Дети припоминают ход занятия, рассказывают о проделанной работе, прощаются с психологом, прощаются с мягкой
игрушкой.

младшая группа

Занятие 2

(По сюжету сказки В. Сутеева «Петух и краски»)
Цели:
1. Развитие зрительного восприятия (цвет, величина).
2. Развитие мышления (группировка предметов по цвету и ве
личине).
3. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса,
упражнение в согласовании прилагательных с существительными,
развитие умения задавать вопросы и отвечать на них).
4. Развитие внимания и памяти.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим,
развитие эмпатии.
Оборудование:
большая мягкая игрушка;
плакаты с изображениями нераскрашенного и раскрашенного
петушков;
карточки к упражнению «Петушки» (по количеству детей);
коробки с карандашами (разного размера и цвета).

Ход занятия
◗ Детей «встречает» мягкая игрушка. Дети здороваются и
говорят ей комплименты, затем садятся за столы.
◗ Психолог показывает детям плакат, на котором нарисован
нераскрашенный петушок.
Психолог:
— Дети, кто пришел к нам
в гости?

Дети:

— Петушок.

Петушок приветствует детей. Дети здороваются с петушком.

Коррекционно-развивающие занятия :

— Наш петушок какойто пе
чальный. Он чемто расстроен.
Спросите петушка, что с ним
случилось? Почему он такой
грустный?

— Что с тобой случилось,
петушок? Кто тебя обидел? По
чему ты такой грустный?

Петушок: «Нарисовал меня художник, а раскрасить забыл.
Пошел я гулять по двору, и все надо мной стали смеяться, даже
цыплята. Я спросил у собаки: «Почему все смеются надо мной?»
Она ответила: «Да ведь ты нераскрашенный». Подошел я к луже,
посмотрел в воду. Все верно. Но что же мне делать? И посоветовала
мне собака пойти к ребятам в детский садик».
— Дети, вам жалко петушка?
— Вы поможете ему?

— Да, нам жалко петушка!
— Мы поможем ему.

Психолог ставит на стол большую коробку с карандашами,
раздает детям карточки к упражнению «Петушки».
— Как нам помочь петушку?
Как сделать его нарядным?

— Мы раскрасим петушка,
сделаем его нарядным.

— Правильно, мы будем рас
крашивать петушка цветными
карандашами.
Психолог достает из коробки и показывает детям зеленый
карандаш.
— Какого цвета этот каран
даш? Какой это карандаш?
— Настя, достань из коробки
зеленый карандаш. Какой каран
даш у тебя в руке?

— Это зеленый карандаш.

— Зеленый карандаш.

Каждый ребенок берет из коробки карандаш и называет его
цвет.
Аналогичная работа проводится с карандашами синего, красного, желтого цветов.
По окончании задания у каждого ребенка имеются карандаши
указанных цветов.
— Сколько карандашей оста
лось в коробке?
младшая группа

— Ни одного. Коробка пус
тая.

◗ — Посмотрите, на моем столе
лежат карандаши: синий, крас
ный, желтый, зеленый. Сейчас
карандаши проверят, какие
вы внимательные. Один из них
будет прятаться, а вы должны
угадать, какой карандаш спря
тался. Закройте глаза.
Дети закрывают глаза. Психолог прячет один из карандашей.
Открыв глаза, дети определяют, какой карандаш «спрятался».
Игра повторяется 3—4 раза.
◗ — Молодцы, ребята, вы очень
внимательные.
— А сейчас мы будем превра
щаться то в маленьких гномов,
то в больших великанов. Встань
те в круг.
Психолог произносит слова физкультминутки, показывает
движения, дети их повторяют.
— Большие ноги идут по до
роге: топ, топ, топ (2 раза).
Дети медленно идут по кругу, высоко поднимая ноги.
— Маленькие ножки бегут по
дорожке: топ, топ, топ (2 раза).
Дети бегут.
— Сначала буду маленьким,
к коленочкам прижмусь.
Дети приседают, обхватывают колени руками.
— Потом я вырасту боль
шим, до мамы дотянусь.
Дети встают на носочки, поднимают руки вверх.
По окончании упражнения дети садятся за столы.
◗ — Мы с вами были то боль
шими, то маленькими. И пред
меты вокруг нас тоже бывают
большими и маленькими. Хо
тите стать волшебниками?

— Да, мы хотим стать вол
шебниками.
Коррекционно-развивающие занятия :

—Тогда закройте глаза и со
считайте до трех.
Дети закрывают глаза, хором считают: «Один, два, три».
Психолог прикрепляет изображение нераскрашенного петушка
на доску. Дети открывают глаза.
— Здравствуйте, добрые вол
шебники. Как я рада видеть вас!
И петушок вам рад. Пришло
время помочь ему и другим пе
тушкам.
— Сколько больших петуш
ков у нас в гостях?
— А сколько маленьких пе
тушков?
— Сейчас мы будем раскра
шивать петушков, только до
говоримся, что гребешок и
бородка (показывает части
тела петушка) будут красны
ми, грудка — желтая, крылыш
ки — зеленые, а перышки на
хвосте — синие.

— Один большой петушок.
— Маленьких много.

Дети повторяют: «красные», «желтая», «зеленые», «синие».
— Я начинаю раскрашивать.
Психолог, имитируя процесс раскрашивания, незаметно меняет плакаты — на доске появляется раскрашенный петушок.
Дети раскрашивают изображения петушков, сверяясь с образцом, вывешенным на доске.
— Молодцы, дети, получи
лось очень красиво. Вы — на
стоящие волшебники! Пету
шок доволен. Ему нравится,
что у него появилось много
друзейпетушков и все они такие
красивые, яркие, разноцветные.
Какие у вас петушки?
младшая группа

— Красивые, яркие, разно
цветные.

◗ — А теперь сложим каранда
ши. Куда мы их сложим?

— Мы сложим карандаши
в коробку.

— Поступим так: все синие
карандаши сложим в синюю
коробку.
Выставляет на стол коробку синего цвета.
— В какую коробку мы сло
жим синие карандаши?
— Все желтые — в желтую
коробку.

— В синюю коробку.

Выставляет на стол коробку желтого цвета.
— Куда мы будем складывать
желтые карандаши?

— В желтую коробку.

Аналогичные вопросы психолог задает, выставляя коробки
красного и зеленого цветов.
Дети складывают карандаши.
— Ой, я слышу чейто голос.
(Психолог прислушивается.)
Петушок спрашивает, може
те ли вы сложить карандаши
подругому: длинные, большие
карандаши — в большую короб
— Да, можем.
ку, а короткие, маленькие — в
маленькую?
Дети складывают карандаши: большие — в большую коробку,
а маленькие — в маленькую коробку. Психолог помогает детям
справиться с заданием.
◗ — Молодцы, ребята, петушок
доволен вами. Ведь сегодня вы
помогли петушку и его друзьям.
Раскрасили их очень красиво:
зеленым, синим, желтым и крас
ным цветом. Теперь петушок
вернется к себе домой, и никто
не будет над ним смеяться. Я
хлопаю вам и вы похлопайте друг
другу, похвалите друг друга.

Коррекционно-развивающие занятия :

Дети хлопают в ладоши, хвалят друг друга.
— А теперь расскажем мяг
кой игрушке, что мы делали на
занятии.
Дети припоминают ход занятия и рассказывают о проделанной работе.
— Спасибо, дети. Попроща
емся с петушком, он вам гово
рит, что любит вас. А вы?
Дети гладят петушка, говорят ему комплименты. Прощаются
с петушком, мягкой игрушкой, с психологом.

Занятие 3

(По сюжету русской народной сказки «Репка»)
Цели:
1. Развитие зрительного восприятия (величина, цвет, форма).
2. Закрепление навыков счета.
3. Развитие мышления и воображения.
4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запа
са, совершенствование грамматического строя, развитие связной
речи).
5. Развитие целенаправленного внимания и зрительной памяти.
6. Развитие мелкой моторики.
7. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброже
лательного отношения к окружающим.
Оборудование:
мягкая игрушка;
фланелеграф;
плоскостные изображения репки, деда, бабки, внучки, Жучки,
кошки, мышки для работы с фланелеграфом;
наборы геометрических фигур: желтый круг, шесть квадратов,
уменьшающихся по размеру и разных по цвету (для психолога и
каждого ребенка);
младшая группа

предметные картинки: ель, часы, коза, шкаф, мак, автобус;
тарелочки, линейкитрафареты, листы бумаги, цветные каран
даши (по количеству детей);
репка для угощения детей.

Ход занятия
◗ Детей «встречает» мягкая игрушка (собачка Жучка). Дети
здороваются с игрушкой, говорят ей комплименты, затем садятся
за столы.
Психолог:
◗ — Сегодня к нам в гости
опять пришла сказка. А главная
героиня этой сказки желтая,
круглая. Как вы думаете, что
это? Что бывает желтым и круг
лым?
— Правильно. А репка ка
кая?
— Вспомните, в какой сказке
говорится про репку.

Дети:

— Желтым и круглым бы
вает солнышко, шарик, мяч,
тарелка, колобок, солнечный
зайчик…

— Желтая, круглая.
— Сказка так и называется
«Репка».

Психолог прикрепляет изображение репки к фланелеграфу.
— Посадил дед репку.
А сколько репок посадил дед?

— Дед посадил одну репку.

Психолог прикрепляет изображение деда к фланелеграфу.
— Выросла репка большаяпребольшая. Какая репка вы
росла?

— Большаяпребольшая.

Психолог и дети руками показывают размер репки.
— А дальше что было?

— Стал дед репку тащить из
земли. Тянетпотянет, вытянуть
не может.
Коррекционно-развивающие занятия :

— Один дед не мог вытянуть
репку из земли. А кого он позвал
себе на помощь?

— Сначала бабку, потом
внучку, Жучку, кошку, а помог
ла вытянуть репку маленькая
мышка.

Дети называют персонажей сказки, психолог прикрепляет их
изображения к фланелеграфу.
— Давайте их сосчитаем.
Психолог, показывая указкой на изображения героев, считает,
дети хором повторяют.
— Один, два, три, четыре,
— Один, два, три, четыре,
пять, шесть.
пять, шесть.
— Дед, бабка, внучка, Жуч
— Всего шесть героев сказки.
ка, кошка, мышка.
Назовите их еще раз.
— Дети, у каждого на столе
стоит тарелочка, в ней лежат
геометрические фигуры. Какие
— Круг и квадраты.
это фигуры?
— Сколько кругов?

— Один круг.

— Сколько квадратов?

— Много квадратов.

— Положите перед собой
круг. Это репка.
Психолог прикрепляет желтый круг к доске или к фланелеграфу под изображением репки. Дети берут из тарелочки круг,
кладут на стол.
— Найдите самый большой
квадрат. Какого он цвета?
— Положите квадрат спра
ва от репки — это дед. Кто это
будет?

— Он синего цвета.
— Это дед. Это дедка.

Психолог прикрепляет большой синий квадрат к доске или
фланелеграфу.
— Теперь найдите квадрат
поменьше. Какого он цвета?
— Это будет бабка.

— Он красного цвета.

Аналогичная работа проводится с остальными квадратами.
младшая группа

— У каждого из вас получи
лась такая же картинка?
Психолог просит детей сравнить полученный ряд с образцом.
желт.

син.

кр.

зел.

кор.

черн.

сер.

— Молодцы! Давайте посчи
таем геометрические фигуры.
Дети при помощи психолога считают фигуры.
— А кто сможет аккуратно
сложить фигуры в тарелочки?
Дети складывают фигуры.
◗— Внимательно посмотрите на
картинки.
Психолог показывает предметные картинки: ель, часы, коза,
шкаф, мак, автобус.
— А теперь вспомните, какие
картинки вы видели.
Опрашиваются все дети. Психолог отмечает в журнале, кому
из детей требуются дополнительные занятия по развитию механической зрительной памяти. Если дети отвечают психологу
шепотом, т.е. не слыша ответов друг друга, то данное задание
можно считать диагностическим и вписать результаты детей
в соответствующую графу журнала.
◗— Достаньте из тарелочки лист
бумаги, положите на него пласт
массовую линейку, возьмите
карандаш и все геометрические
фигуры обведите. Левой рукой
держите линейку, чтобы она не
двигалась.
Данное задание лучше проводить с использованием трафаретных линеек, но если их нет, можно воспользоваться геометриче
скими фигурами, вырезанными из картона.
— Молодцы! Все постарались.
Когда будем уходить, возьмите
листы с собой и дома покажите,
как хорошо вы нарисовали все
фигуры.

Коррекционно-развивающие занятия :

◗ — Давайте поиграем. Встаньте, подойди
те ко мне. Возьмитесь за руки и образуйте
ровный круг. Слушайте внимательно,
если я назову когонибудь из героев сказки
«Репка», вы хлопайте, если назову другие
слова, хлопать не нужно. Начинаем игру:
«Соловей, дед, змея, парта, бабка, дверь,
мишка, внучка, мышка, ворона, дом,
кошка, книга, дерево, банка, тетрадь,
Буратино, Жучка».
◗ — Какие вы у меня внимательные, я
вас очень люблю. А вот и наша Жучка.
Вспомним и расскажем ей, чем мы се
годня занимались.
Дети припоминают ход занятия и рассказывают о проделанной работе. Жучка благодарит детей и угощает их кусочками
репки.
— Молодцы! Жучка вас всех очень
любит. Возьмите свои листки. До сви
дания! Я вас буду ждать.

Занятие 4
Цели:
1. Развитие внимания и восприятия.
2. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запаса
по теме «Домашние и дикие животные», совершенствование грам
матического строя, развитие связной речи).
3. Развитие мелкой моторики.
4. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями
взрослого.
5. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
Оборудование:
мягкие игрушки;
карточки к упражнениям «Найди одинаковые предметы», «Кто
где живет?», «Две собачки» (по количеству детей);
простые карандаши (по количеству детей).

младшая группа

Ход занятия
◗Детей «встречают» мягкие игрушки (Бельчиха с Бельчонком).
Дети здороваются с игрушками, говорят им комплименты, затем
садятся за столы. На столах детей лежат карточки к упражнению «Найди одинаковые предметы», простые карандаши.
Психолог:

Дети:

◗— Возьмите карточки и ка
рандаши. Приготовились? Мо
лодцы! Теперь одинаковые кар
тинки обведите карандашом.
Приступим к работе.
Психолог наблюдает за выполнением упражнения, помогает
детям, поощряет, отмечает их старание.
◗— А теперь возьмите другую
карточку.
Раздает карточки к упражнению «Кто где живет?».
— Кто здесь нарисован?

— Где живут дикие живот
ные: заяц, лиса, белка, волк,
медведь, еж?

— Корова, заяц, лиса, белка,
волк, овца, медведь, свинья,
конь, еж, кошка.

— В лесу.

— Покажите, где нарисован
лес.
Дети показывают изображение леса.
— Скажите, кто живет в ле
су?

— Дикие животные: заяц,
лиса, белка, волк, медведь, еж.

— А что здесь нарисовано?
Показывает на изображение дома и скотного двора.
— Дом, двор.

Коррекционно-развивающие занятия :

— Какие животные живут в доме,
рядом с домом, рядом с человеком?
— Назовите и покажите домаш
них животных.

— Домашние живот
ные.
— Корова, овца, свинья,
конь, кошка.

— Возьмите карандаши и со
едините каждого животного с тем
местом, где он живет.
◗ После выполнения задания, психолог перечисляет всех домашних
животных, изображенных на картинке, и говорит, что художник
забыл нарисовать собаку. Раздает детям карточки к упражнению
«Две собачки».
— Посмотрите, у одной собачки
длинный поводок, а у другой — ко
роткий. Слева нарисованы две кос
точки: большая и маленькая. Со
бачке с длинным поводком нужно
дать большую косточку. Повторите,
покажите. А собачке с коротким
поводком — маленькую косточку.
Повторите и покажите. Молодцы!
Вы у меня самые внимательные,
умные дети.
◗ — Встаньте из-за столов, подой
дите ко мне, возьмитесь за руки и
образуйте большой ровный круг. По
играем в игру «Зеркало». Вы — зер
кало. Я в него смотрюсь, поднимаю
правую руку (выполняет движение),
и вы поднимаете (дети повторяют
движение), поднимаю левую руку, а
вы повторяете. Теперь руки у меня
впереди, хлопок, вы все за мной
повторяете, потому что вы – зеркало.
Молодцы!
◗ — Спасибо. Вы меня опять по
радовали. Расскажем Бельчихе
и Бельчонку, чем мы занимались
сегодня.
младшая группа

— Большую косточку.
— Маленькую косточку.

Дети припоминают ход занятия и рассказывают о проделанной работе.
◗— А теперь будем прощаться. Бе
лочка вас очень любит, а вы? Настя
скажи: «Белочка, дорогая, я тебя
люблю».
Дети поочередно повторяют фразу, психолог хвалит детей.
— До свидания.

Занятие 5
Цели:
1. Развитие зрительной и слуховой памяти.
2. Развитие мышления (классификация).
3. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запа
са, совершенствование грамматического строя, развитие связной
речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброже
лательного отношения к окружающим.
Оборудование:
мягкая игрушка (собачка Жучка);
предметные картинки: мак, гриб, бабочка, береза, машина,
собака;
карточки к упражнениям «Какой предмет лишний?», «Накорми
домашних животных» (по количеству детей);
тарелочки, линейкитрафареты, листы бумаги, простые каран
даши (по количеству детей).

Коррекционно-развивающие занятия :

Ход занятия
Психолог:
◗— Дети, посмотрите, кто вас сегодня
«встречает»?

Дети:

— Нас встречает Жуч
ка!

— Да, правильно, собачка Жучка.
Поздороваться не забудьте и скажите
ласковые слова нашей Жучке.
Дети здороваются с мягкой игрушкой. Психолог хвалит детей
и предлагает им сесть за столы. У детей на столах линейки-трафареты, листы бумаги и простые карандаши.
◗ — Возьмите из тарелочки чистый
лист бумаги, линейку и карандаш.
Помните, что левой рукой нужно при
жать линейку к бумаге и карандашом
обвести все геометрические фигуры.
Дети выполняют задание. Психолог следит за работой, напоминает названия геометрических фигур, поощряет детей.
◗ — Молодцы, хорошо выполнили за
дание. А сейчас посмотрите, как я буду
прикреплять картинки к магнитной
доске. Запоминайте порядок картинок.
Первая картинка — мак. Рядом с маком
гриб, за грибом бабочка, затем береза,
машина, собака. Внимательно посмот
рите и запомните. Запомнили? Теперь
я сниму картинки, а вы по очереди бу
дете прикреплять магнитом картинки
к доске так, как запомнили.
Дети прикрепляют картинки и называют предметы, изображенные на них.
◗ — Вы готовы к новому заданию?
— Молодцы.

— Да, готовы!

Психолог раздает детям карточки к упражнению «Какой
предмет лишний?».
младшая группа

— Назовите предметы, которые на
рисованы на карточке.

— Панама, шапка,
кепка, сапоги.
— Сапоги.

— Какой предмет лишний?
— Почему вы так думаете?

В случае затруднений психолог помогает детям сформулировать ответ.
— Панама, шапка,
кепка — головные уборы,
а сапоги — обувь. Они
лишние.
Аналогичная работа проводится с карточками, на которых
изображены игрушки и яблоко, домашние животные и волк.
◗— Вспомните и назовите домашних
животных, о которых мы говорили на
занятиях.
— Молодцы. А вы слышали, что есть
домашнее животное — кролик.
— На кого похож кролик?
— Правильно, но заяц — дикое жи
вотное, он живет в лесу, сам добывает
себе корм, боится человека, а кролик
живет рядом с человеком, человек его
кормит, заботится о нем. Кролик — до
машнее животное.

— Кошка, овца, коза,
корова, конь, свинья,
собака.
— Да.
— На зайца.

Психолог раздает детям карточки к упражнению «Накорми
домашних животных».
— Посмотрите, домашние животные
сидят рядом и ждут, когда их накор
мят. Внизу нарисован любимый корм
животных. Возьмите карандаш и про
ведите линию от каждого домашнего
животного к той еде, которую он любит.
Накормите домашних животных.
По ходу выполнения упражнения психолог задает вопросы.

Коррекционно-развивающие занятия :

— Что любит кролик?
— С чем ты соединишь кролика?
И т.д.

— Кролик любит мор
ковку.
— Я соединю кролика
с морковкой.

◗Игра «Лягушки».
Психолог хвалит детей за проделанную работу и предлагает
отдохнуть, поиграть. Дети встают в круг, повторяют за психологом слова и имитируют движения — прыжки лягушек.
— Скачут по дорожке,
вытянувши ножки:
«Квакваква, квакваква»,
вытянувши ножки.
◗— Дети, давайте подойдем к Жучке
и расскажем, чем мы сегодня занима
лись.
— Как вас внимательно слушала
Жучка. А теперь скажем, что мы лю
бим друг друга.
— До свидания!

Занятие 6
Цели:
1. Развитие восприятия (форма).
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие навыков счета.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброже
лательного отношения к окружающим.
Оборудование:
мягкие игрушки;
круглые предметы: зеркало, мяч, тарелка, воздушный шар
и т.п.;
младшая группа

карточки к упражнениям «Фигуры под зонтиком», «Пирамид
ки» (по количеству детей);
тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству
детей).

Ход занятия
◗ Детей «встречают» мягкие игрушки. Дети здороваются и говорят игрушкам ласковые слова, затем садятся за столы.
Психолог:

Дети:

◗ — Ребята, сейчас я назову вам пять
слов. Вы послушаете их, а потом мне
на ушко скажете те слова, которые
запомнили. Внимание! Запоминайте:
дом, молоко, гора, бант, мяч.
Психолог опрашивает каждого ребенка, делает в диагностическом журнале пометки о состоянии кратковременной слуховой
памяти детей. По окончании экспрессдиагностики хвалит детей.
◗ — Как много на свете круглых пред
метов: арбуз, апельсин, шляпка гриба,
подсолнух… Давайте найдем круглые
предметы в нашем кабинете. Внима
тельно осмотритесь и назовите круглые
предметы.

— Зеркало, мяч, та
релка, пуговицы, ша
рик…

— Молодцы! Посмотрите, какую
фигуру я нарисовала на доске?

— Круг.

— А теперь какую геометрическую
фигуру я нарисовала?

— Треугольник.

Психолог стирает круг и дорисовывает рядом с первым тре
угольником еще два.
— Сколько треугольников на до
— Три треугольника.
ске?
— Возьмите из тарелочки чистый
лист бумаги и карандаш. Нарисуйте
три треугольника.

Коррекционно-развивающие занятия :

Дети выполняют задание при помощи психолога.
— Отлично выполнили задание!
◗ Психолог раздает карточки к упражнению «Фигуры под зонтиком».
— Что нарисовано на верхней части
карточки?
— Сколько зонтиков?
— На какую геометрическую фигу
ру похож раскрытый зонтик?
— Правильно. А какие фигуры вы
видите в нижней части листа?
— Внимание! Начинается дождь.
Нужно спрятать фигуры под зонтики.
Но запомните: под зонтиком должны
быть спрятаны одинаковые фигуры.
Итак, круги собираются под первый
зонт, треугольники — под второй,
квадраты — под третий. Возьмите ка
рандаши и проведите линии от фигур
к их зонтикам.

— Зонтики.
— Три зонтика.
— На треугольник.
— Круги, треугольни
ки, квадраты.

◗ Дети выполняют задание при помощи психолога.
Психолог раздает карточки к упражнению «Пирамидки».
— Рассмотрите пирамидки и «на
деньте» на пирамидку с длинным
стержнем шишечку, а на пирамидку
с коротким стержнем — шарик. Поду
майте и начинайте рисовать.
По ходу выполнения упражнения психолог задает вопросы.
— Что вы нарисуете на пирамидке с
длинным стержнем?

— Шишечку.

— Что вы нарисуете на пирамидке с
коротким стержнем?

— Шарик.

— Вот и готовы пирамидки. На ка
кую фигуру они похожи?

младшая группа

— На треугольник.

◗ — А теперь встали в круг. Корней
Иванович Чуковский написал сказ
ку для детей, которая называется
«МухаЦокотуха». Слушайте отрывок
из этой сказки и повторяйте за мной
слова и движения.
«А кузнечик, а кузнечик,
Ну совсем, как человечек,
Скок, скок, скок, скок
За кусток, под мосток и молчок!»
Дети произносят слова и выполняют подскоки.
Упражнение повторяется 3–4 раза.
◗ — Наше занятие окончено. Спасибо!
Но прежде чем уходить, мы расскажем
мягким игрушкам, чем мы занима
лись.
Дети припоминают ход занятия и рассказывают о проделанной работе.
— Игрушки вас любят, а вы их?
Дети обнимают игрушки и говорят: «Как я тебя люблю».
— До свидания, я буду вас ждать.

Занятие 7
Цели:
1. Развитие зрительного и тактильного восприятия.
2. Развитие внимания, памяти, мышления.
3. Развитие навыков счета.
4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запа
са, совершенствование грамматического строя, развитие связной
речи).
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброже
лательного отношения к окружающим.

Коррекционно-развивающие занятия :

Оборудование:
мягкая игрушка;
сюжетные картины с изображением времен года;
геометрические фигуры: желтый круг, зеленый квадрат, крас
ный треугольник (для психолога и каждого ребенка);
карточки к упражнению «Помоги рыбкам» (по количеству детей);
пушистые игрушки (кошка, собака, тигренок и т.п.) и гладкие
предметы (мяч, карандаш, матрешка и т.п.);
тарелочки, простые карандаши (по количеству детей).

Ход занятия
◗ Детей «встречает» мягкая игрушка. Дети приветствуют ее,
говорят ласковые слова, затем садятся за столы.
Психолог:
◗ — Какое сейчас время года?

Дети:
— Осень.

— Как вы догадались?
Дети перечисляют приметы осени, психолог помогает им,
задавая наводящие вопросы.
Психолог прикрепляет к доске сюжетные картины с изображением времен года.
— Ребята, посмотрите, на этих
картинах изображены времена года:
зима, весна, лето и осень. Найдите кар
тинку, на которой нарисована осень.
Какие приметы помогли вам выбрать
картинку?
— Нарисовано ли солнышко на
картинке?
— За чем оно прячется?
— На какую геометрическую фигу
ру похоже солнце?
— Правильно, молодцы!
◗ — Возьмите из тарелочки круг,
обведите его пальчиком. Какая это
фигура?
младшая группа

— На небе тучи. Идет
дождь. Падают листья…
— Да.
— За тучами.
— На круг.

— Круг.

— А почему?

— У него нет углов.

— Теперь возьмите квадрат, паль
чиком обведите квадрат. У квадрата
есть углы?
— Давайте посчитаем, сколько уг
лов у квадрата.

— Да.

Психолог считает, дети повторяют за ним.
— Достаньте из тарелочки пос
леднюю фигуру. Что это?

— Это треугольник.

— Обведите треугольник пальчи
ком. Посчитайте, сколько углов у
треугольника?

— Три.

— Сколько фигур лежит перед вами
на столе?
— Назовите их.

— Три фигуры.
— Круг, квадрат, тре
угольник.

— Догадайтесь, о какой фигуре я
говорю: «красный…»
— Желтый…
— Зеленый…
— Как вы догадались?

— Треугольник.
— Круг.
— Это квадрат.
— По цвету.

— Молодцы! А теперь смотрите на
доску.
◗ Психолог прикрепляет фигуры к доске.
— Положите свои фигуры так, как
у меня.
Последовательность фигур меняется 2—3 раза.
◗ Психолог раздает детям карточки к упражнению «Помоги
рыбкам».
— В аквариуме плавают рыбки. Где
плавают рыбки?

— В аквариуме.

При затруднениях психолог предлагает детям произнести
слово «аквариум» по слогам и следит за тем, как дети произносят
слово сложной слоговой структуры.

Коррекционно-развивающие занятия :

— На какую геометрическую фигу
ру похож аквариум?
— Правильно. Давайте поможем
мамам-рыбкам найти своих детишек.
Чьи это детишки запутались в водорос
лях? Возьмите карандаш и соедините
линиями мам и их детишек.

— На квадрат.

Дети выполняют задание.
◗ Психолог раскладывает на своем столе пушистые игрушки и
гладкие предметы. Предлагает детям подойти к столу и с закрытыми глазами определить, какой предмет — пушистый или
гладкий.
Дети поочередно ощупывают предмет и называют одно из его
качеств: мяч гладкий и т.д.
◗ — А теперь подойдите ко мне, мы
поиграем в игру, которая называется
«Вороны».
Психолог произносит слова:
Скачут весело вороны:
Дети прыгают.
«Каркаркар!»
Дети громко повторяют: «Каркаркар!»
Целый день они скакали,
Дети прыгают.
Спать ребятам не давали:
«Каркаркар!»
Дети громко повторяют: «Каркаркар!»
Только к ночи умолкали
И все вместе засыпали:
Дети садятся, закрывают глаза.
«Каркаркар».
Дети тихо повторяют: «Каркаркар».
младшая группа

◗ — Вот теперь расскажем игрушке,
чем мы занимались сегодня.
— Молодцы! Давайте скажем лас
ковые слова друг другу и нашей иг
рушке.
— До свидания! Я вас тоже очень
люблю.

Занятие 8
Цели:
1. Развитие восприятия (цвет, форма, величина).
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие мышления и зрительнодвигательной координа
ции.
4. Развитие речи (активизация и обогащение словарного запа
са, совершенствование грамматического строя, развитие связной
речи).
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброже
лательного отношения к окружающим.
Оборудование:
мягкая игрушка;
наборы из красного, синего и желтого кубиков (по количеству
детей);
предметные картинки (будильник, свеча, чайник, мороженое,
грелка, солнце, чашка, снежинка) к упражнению «Горячий, хо
лодный, теплый»;
рамки М. Монтессори, карточки к упражнению «Домики»
(по количеству детей);
тарелочки, цветные карандаши (по количеству детей).

Ход занятия
◗ Встреча детей с мягкой игрушкой. Дети здороваются, говорят
игрушке ласковые слова, затем садятся за столы.

Коррекционно-развивающие занятия :

Психолог:

◗ — Какое сейчас время года?

Дети:

— Осень.

— Как вы догадались?
Дети перечисляют приметы осени.
— Какие ласковые слова можно
— Красивая, люби
сказать об осени?
мая…
Психолог подсказывает: «Прекрасная, щедрая, разноцветная…»
— Что значит разноцветная?
— Какие цвета вы знаете? Назовите
их.

— Это значит разного
цвета.
— Красный, синий,
желтый, зеленый …

—Цвета вы знаете, значит мы можем
поиграть в игру «Цветные кубики».
◗ — Возьмите из тарелочки красный
кубик и поставьте на стол. Молодцы!
Теперь поставьте рядом кубик синего
цвета. Сколько кубиков на столе?
— Какого они цвета?
— А в тарелочке есть еще кубики?
— Поставим рядом с синим желтый
кубик. Молодцы! А сейчас складывайте
кубики в тарелочку и считайте их.

— Два кубика.
— Красного и синего.
— Да, есть кубик жел
того цвета.
— Один кубик, два
кубика, три кубика.

— Возьмите красный кубик, пос
тавьте его на стол, теперь желтый ку
бик поставьте. Найдите синий кубик
и поставьте рядом с желтым. Посчи
таем, сколько кубиков у нас? А теперь
первым поставим синий кубик, затем
красный и желтый. Молодцы! Сложите
все кубики в тарелочку.
◗ Психолог вывешивает на доску предметные картинки к упражнению «Горячий, холодный, теплый».
— Посмотрите на рисунки. Назови
— Будильник, свеча,
чайник, мороженое, грел
те предметы.
ка, солнце, чашка, сне
жинка.
младшая группа

— Скажите, какие предметы могут
быть горячими?

— Свеча, чайник, грел
ка, солнышко, чашка.

Аналогичная работа проводится с предметами, которые могут
быть холодными и теплыми.
— Я назову предмет, а вы скажете,
каким он может быть: горячим, теп
лым или холодным.
Психолог называет ряд предметов, например: лед, батарея,
утюг, снег, чай, руки, печка, снеговик. Дети определяют, каким
может быть названный предмет.
Затем психолог предлагает детям вспомнить и назвать холодные, горячие, теплые предметы.
◗ Психолог раздает детям рамки М. Монтессори.
— Соберите правильно. Не спеши
те, подумайте, прежде чем положить
фигурку.
Дети выполняют задание, психолог оценивает работу, делает
пометки в диагностическом журнале.
◗ — Молодцы, вы хорошо справились
с заданием. А теперь рассмотрите до
мики.
Раздает карточки к упражнению «Домики» и цветные карандаши.
— Покажите самый большой домик.
Покажите самый маленький домик.
Выберите домик, который вам нравит
ся, и раскрасьте его любым цветом.
Задание может быть использовано для диагностики эмоциональной сферы.
◗ — Расскажем мягкой игрушке, чем
мы сегодня занимались.
— Скажем игрушке и друг другу
ласковые слова.
— До встречи. Я буду вас ждать.

Коррекционно-развивающие занятия :

КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
(февраль)
Занятие 1
Цели:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие зрительной памяти.
4. Развитие речи и мышления.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
Оборудование:
мягкая игрушка;
сюжетные картины с изображением времен года;
цветные пластмассовые стаканчики желтого, красного, синего,
зеленого, белого цветов;
предметные картинки с изображением снеговиков;
карточки к упражнению «Четвертый лишний» (по количеству
детей);
тарелочки, листы бумаги, цветные карандаши (по количеству
детей).

Ход занятия
◗ Детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова, затем садятся
за столы.
Психолог:

Дети:

◗ — Какое сейчас время года?
— Какие приметы зимы вы знаете?

— Зима.

Дети перечисляют приметы зимы.
— Какой сейчас месяц?
младшая группа

— Февраль.

— Правильно, февраль — последний
месяц зимы.
Психолог прикрепляет к доске сюжетные картины с изображением различных времен года.
— Найдите картину, на которой
изображена зима.
Дети выполняют задание.
— Как вы догадались?
Дети перечисляют признаки зимы.
◗ Психолог рассказывает детям о событиях, происходящих в растительном и животном мире в зимнюю пору, задает вопросы.
— Ребята, а какие дикие животные
— Медведь, еж.
всю зиму спят?
— Волк, заяц, белка,
— А кто из диких животных не впа
лиса.
дает в спячку?
— Правильно, этих зверей можно
встретить в зимнем лесу. Отгадайте
загадку:
— Маленький, беленький
По лесочку прыг, прыг,
По снежочку тык, тык.

— Заяц.

Психолог спрашивает детей, какие слова помогли отгадать
загадку.
— Кто зимой холодной
Бродит злой, голодный?

— Волк.

— Шустрый, маленький зверек
По деревьям прыг да скок.

— Белка.

— Хитрая плутовка,
Рыжая головка,
Хвост пушистый — краса!
А зовут ее…

— Лиса.

— Молодцы! Правильно все загадки
отгадали. А сейчас вставайте изза сто
лов, давайте поиграем.

Коррекционно-развивающие занятия :

◗ Игра «Зайчата и волк».
— Вы — зайчата, бегаете, прыгае
те. Как услышите вой волка: «Ууу»,
прячьтесь, приседайте. Тихо станет —
выбегайте.
Игра проводится в течение 3—5 минут, затем дети садятся
за столы.
◗ — Вот мы и отдохнули, теперь будем
очень внимательными. Поиграем в
игру, которая называется «Что изме
нилось?». Готовы? Начинаем.
Психолог выставляет ряд цветных стаканчиков: желтый,
красный, синий, зеленый, белый.
— Запомните, дети, как стоят ста
канчики.
Перед стаканчиками ставится ширма или картонный лист.
— А теперь скажите, как стояли
стаканчики.
Дети отвечают, психолог убирает ширму.
— Положите голову на руки, за
кройте глаза.
Психолог меняет стаканчики местами.
— Откройте глаза. Что изменилось?
Игра проводится несколько раз — стаканчики меняются
местами, один из стаканчиков убирается или добавляется. По
окончании игры психолог задает вопросы.
◗ — Стаканчик какого цвета будет не
заметен на снегу?
— Почему?
— Правильно, а какие предметы
белого цвета вы можете назвать?

— Белый стаканчик.
— Потому что снег
белый.
— Белый хлеб, белый
халат, белый мел, белая
кофта, белые туфли…

— Молодцы, еще белый лист бумаги.
младшая группа

◗ — Возьмите из тарелочки белый лист
бумаги и карандаш.
Психолог подходит к детям и ставит на листе три точки.
— Соедините точки, какая получи
лась фигура?
— Сколько у вас треугольников?

— Треугольник.
— Один.

— Нарисуйте еще один треуголь
ник. Теперь сколько?

— Два.

— И еще один треугольник нарису
ем. Теперь сколько?

— Три.

— Возьмите красный карандаш и
закрасьте первый треугольник.
— Возьмите синий карандаш и за
красьте второй треугольник.
— Возьмите желтый карандаш и
закрасьте третий треугольник.
◗ Психолог прикрепляет к доске предметные картинки, на которых изображены снеговики.
— Дети, кто к нам пришел в гости?
— Чем снеговики отличаются?

◗ — Как вы думаете, ребята, кто слепил
этих снеговиков?
— Правильно. Зимой у детей много
забав: они лепят снеговиков, строят
снежные крепости, играют в снежки,
катаются… На чем катаются дети зи
мой?
— Молодцы, правильно. Дети любят
играть в разные игры. А как называ
ются предметы, с которыми играют
дети, – мяч, юла, кубики?

— Снеговики.
— У одного снеговика
на голове кастрюля, у дру
гого — ведро. Нос у одного
— морковка, у другого —
шишка. И т.д.

— Дети.

— На санках, на лы
жах, на снегокатах, на
коньках…

— Игрушки.

Коррекционно-развивающие занятия :

◗ Психолог раздает детям карточки к упражнению «Четвертый
лишний».
— Внимательно посмотрите на кар
тинку. Назовите предметы.
— Какой предмет лишний?
— Почему?

— Мяч, кукла, чай
ник, машинка.
— Чайник.
— Мяч, кукла, машин
ка — игрушки, а чайник
не игрушка, это посуда.

При затруднениях психолог помогает детям сформулировать
ответ.
◗ — Дети, встанем в круг. Когда я ска
жу «один» — ходите по кругу, «два»
— прыгайте, а если я скажу «три»
— «летайте». Один, два, три. Один, два,
один. Три, один, два.
Игра проводится в течение 2–3 минут.
◗ — Вот и закончилось наше занятие.
Попрощаемся, но вначале вспомним,
чем мы сегодня занимались.
Дети припоминают ход занятия и рассказывают игрушке о
проделанной работе.
— До свидания. Я вас очень люблю.

Занятие 2
Цели:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование невербальных средств общения.
6. Воспитание нравственноволевых качеств.
младшая группа

Оборудование:
мягкая игрушка;
карточки к упражнениям «Найди отличия», «Соедини линиями
одинаковые предметы» (по количеству детей);
игрушки: Чебурашка, мяч, самолет, Ванькавстанька, лягушка,
котенок и т.п.;
наборы из пяти полосок разной длины (по количеству детей);
тарелочки, простые карандаши (по количеству детей).

Дети:
— Зима.

◗ — Какое сейчас время года?
— Почему вы так думаете?
Дети перечисляют приметы зимы.
— Какие вы знаете зимние забавы?
Чем занимаются дети зимой на ули
це?

◗ — Возьмите из тарелочки карточку,
на которой нарисованы снеговики.
Сколько снеговиков на рисунке?
— Посмотрите, снеговики одина
ковые?

— Дети катаются
на санках, на лыжах,
на снегокатах, на конь
ках. Дети строят снеж
ные крепости, лепят сне
говиков.

— Два снеговика.
— Нет.

— Правильно, снеговики разные.
Чем они отличаются?
Дети отвечают, психолог помогает, обращая внимание детей
на отдельные детали.

Коррекционно-развивающие занятия :

◗ — Ребята, вы очень хорошо, подробно
рассказали о том, чем занимаются дети
зимой на улице. А в какие игрушки вы
играете дома, в группе? Назовите свои
любимые игрушки.
Опрашиваются все дети группы.
◗ — У нас в кабинете тоже есть игруш
ки. Сейчас мы поиграем в игру, кото
рая называется «Изобрази игрушку».
Психолог выставляет (выкладывает) на стол игрушки: самолет, Чебурашку, Ванькувстаньку, лягушку, котенка, мяч и т.п.
Дети подходят к столу, называют игрушки.
— Я выберу игрушку, но не назову
ее. Посмотрите на меня, я изображу
движениями ту игрушку, которую
загадала.
Психолог изображает Чебурашку.
— Дети, угадали кто это?

— Это Чебурашка.

— Правильно, молодцы. Кто изоб
разит игрушку?
Один из детей (водящий) изображает задуманную игрушку, например, самолет – «летает» по кабинету, издает звуки, остальные дети отгадывают, затем водящим становится следующий
ребенок, игра продолжается.
◗ — А сейчас я буду изображать паро
воз, а вы — вагончики.
Психолог, изображая паровоз, «подъезжает» к ребенку. Ребенок
встает за психологом — «вагончик» прикрепился к «паровозу». «Паровоз с вагончиками объезжает» кабинет, после чего к ним присоединяется следующий ребенок — добавляется второй «вагончик». Таким
образом игра продолжается до тех пор, пока все дети не встанут
друг за другом. «Паровоз с вагончиками» делает несколько кругов и
«подъезжает» к столам. Дети садятся за столы.
младшая группа

◗ — Отдохнули? Приступаем к работе.
— Возьмите из тарелочки полоски
разной длины — это «солдатики».
Сейчас мы расставим солдатиков по
росту: первым встанет самый высокий
солдат, последним — самый низкий
солдат.
— Какой солдат встанет первым?
— А последним?

— Самый высокий.
— Самый низкий.

Дети выполняют задание.
— Теперь давайте построим солда
тиков по другому — первым встанет
самый низкий солдат, а последним
— самый высокий.
Дети выполняют инструкцию психолога.
— Молодцы! Все справились. Поло
жите полоски в тарелочку.
◗ — Посмотрите, какая на вас обувь?
— Правильно, туфли, тапочки,
шлепанцы, кроссовки, босоножки,
ботинки, сапоги — это обувь.

— Туфли, тапочки,
шлепанцы, кроссовки…

Психолог раздает карточки к упражнению «Соедини линиями
одинаковые предметы». Предлагает детям взять карандаш и
соединить предметы обуви из одной пары.
◗ Игра «Лохматый пес».
Психолог определяет место, где будет находиться водящий —
«лохматый пес», прыгалками или веревкой обозначает линию, за
которой стоят дети. «Пес» и дети занимают свои места. Игра
начинается — «пес спит», дети с психологом двигаются к «псу»,
произнося слова:
— Вот лежит лохматый пес,
В лапы свой уткнувши нос.

Коррекционно-развивающие занятия :

Тихо, смирно он лежит,
То ли дремлет, то ли спит.
— Подойдем к нему, разбудим
И посмотрим, что же будет?!
Дети дотрагиваются до водящего. «Пес» просыпается, лает
или рычит. Дети бегут за линию. Водящий старается поймать
когонибудь из них. Пойманный ребенок становится водящим.
Игра повторяется 3—4 раза.
◗ — Наше занятие закончилось. Давай
те подойдем к мягкой игрушке, скажем
ей и друг другу ласковые слова, расска
жем, чем мы сегодня занимались.
— Спасибо. До свидания! Я вас люб
лю и жду!

Занятие 3
Цели:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие зрительной памяти.
4. Развитие речи и мышления.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Развитие эмоциональной сферы.
7. Совершенствование коммуникативных навыков.
Оборудование:
мягкая игрушка;
карточки к упражнению «Предмет, который мне нравится»
(по количеству детей);
наборы из семи полосок разной длины (по количеству детей);
шесть игрушек из киндерсюрприза;
тарелочки, листы бумаги, цветные карандаши (по количеству
детей).
младшая группа

Ход занятия
◗ Детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова, затем садятся
за столы.
Психолог:
◗ — Зимние месяцы называются: де
кабрь, январь, февраль. Какой месяц
сейчас?

Дети:

— Февраль.

— Февраль — последний месяц
зимы, самый короткий. В старину
февраль называли «снеговеем», так
как в этом месяце часто дует сильный
ветер, метет поземка, завывают вьюги.
В феврале день становится длиннее,
начинает пригревать солнышко, в лесу
под солнечными лучами снежные суг
робы подтаивают, темнеют, оседают,
делаются ниже.
◗ — Возьмите чистый лист бумаги, ка
рандаш и нарисуйте солнышко. Какой
карандаш вы возьмете?

— Желтый..., крас
ный.

— А теперь нарисуйте дерево, кото
рое зимой и летом одним цветом. Какое
это дерево?

— Елка.

— Правильно, мы будем рисовать ель.
Какой карандаш вам понадобится?

— Зеленый.

— Возьмите зеленый карандаш,
давайте нарисуем елочку. Ее можно
нарисовать с помощью треугольников,
вот так:

Психолог демонстрирует образец. Дети выполняют задание.
Психолог следит за выполнением задания, помогает, высказывает
одобрение.

Коррекционно-развивающие занятия :

◗ Психолог раздает карточки к упражнению «Предмет, который
мне нравится».
— Рассмотрите предметы, назовите
их.
— Раскрасьте тот предмет, который
вам больше всего нравится.

— Мороженое, маши
на, улитка, солнце, кон
фета, змея, яблоко.

Дети выполняют задание.
◗ — Среди рисунков найдите и назовите
живые предметы.
— А сейчас найдите неживые пред
меты, но только те, которые могут
двигаться.

— Улитка, змея.

— Машина, солнце.

Если дети не назвали солнце, психолог дает необходимые
разъяснения.
— Какие предметы сладкие на вкус?
Отыщите их.

— Мороженое, ябло
ко, конфета.

— Про какой предмет мы можем
сказать «холодное»?

— Про мороженое.

— А про какой — «горячее»?
— Молодцы.

— Про солнышко.

По окончании упражнения психолог спрашивает детей, какие
предметы они раскрасили и почему.
◗— Возьмите своих «солдатиков» из
тарелочки. Разложите их так, чтобы
впереди был самый высокий солдат.
Молодцы! А теперь пусть впереди вста
нет самый низкий солдат.
— Сложите полоски в тарелочки и
подойдите к моему столу.
◗ Дети подходят к столу психолога. Психолог расставляет игрушки из киндерсюрприза. Предлагает детям запомнить, где какая
игрушка стоит. Дает время на запоминание, затем смешивает
игрушки. Дети восстанавливают первоначальный порядок.

младшая группа

◗ — Давайте поиграем. Игра называет
ся «Кто летает?».
Внимание! Сейчас мы выясним, кто может летать, а
кто не может. Если я назову того, кто умеет летать, например стрекозу, отвечайте: «Летает», — и показывайте,
как она летает, разводя руки в стороны, как крылья. Если
скажу: «Поросенок», — молчите и не поднимайте руки.
Итак, начнем.
— Орел, воробей, корова, змея,
собака, бабочка, медведь, муха,
бегемот, пчела, ворона, слон, ... .
◗ — Пришло время прощаться. Чем
мы сегодня занимались?
— Что вам понравилось на занятии?
— До свидания! Я вас люблю!

Занятие 4
Цели:
1. Развитие восприятия и воображения.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие эмоциональной сферы.
6. Совершенствование коммуникативных навыков.
Оборудование:
мягкая игрушка;
карточки к упражнениям «Предмет, который мне не нравится»,
«Горячий, холодный, теплый» (по количеству детей);
предметные картинки с изображением птиц;
тарелочки, цветные карандаши (по количеству детей).

Ход занятия
◗ Детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова, затем садятся
за столы.

Коррекционно-развивающие занятия :

Психолог:

Дети:

◗ — Какой сейчас месяц?

— Февраль.

— А какой это месяц — летний или
зимний?
— В конце февраля мы прощаемся
с зимой и готовимся к встрече весны,
отмечаем праздник «Масленица». Хо
зяйки пекут вкусные румяные блины
с хрустящей, золотистой корочкой.
Ведь блины похожи на солнце, а Мас
леница — это праздник встречи с сол
нышком.

— Это зимний месяц.

◗ Психолог раздает детям карточки к упражнению «Предмет,
который мне не нравится».
— Посмотрите на рисунки, найдите
среди них солнышко.
— На какую геометрическую фигу
ру похоже солнце?
— Какие еще круглые предметы
нарисованы на карточке?

— На круг.
— Шар, вишня.

— Молодцы. А сейчас возьмите из
тарелочки цветные карандаши и рас
красьте тот предмет, который вам не
нравится.
Дети выполняют задание.
— Расскажите, какие предметы вы
раскрасили и почему.
Дети объясняют, чем им не нравится тот или иной предмет.
Психолог внимательно слушает объяснения детей, при необходимости внося заметки в диагностический журнал.
◗ — Внимательно посмотрите на карто
чку и скажите, какой предмет самый
кислый?
— А самый колючий?
— Самый легкий?
младшая группа

— Лимон.
— Кактус.
— Шар.

— Самый быстрый?
— Молодцы, на все вопросы знаете
ответы!

— Самолет.

◗ — Следующее задание тоже для ум
ных и внимательных детей.
Психолог раздает детям карточки к упражнению «Горячий,
холодный, теплый».
— Рассмотрите предметы. Пред
ставьте, что вы до них дотрагиваетесь.
Осторожно — не обожгитесь! Раскрась
те все, что может быть горячим.
Дети выполняют задание.
— Какие предметы вы раскрасили?

— Чайник, солнце,
свечу, чашку, лампочку.

Если дети не раскрасили лампочку, психолог дает необходимые
разъяснения.
— А почему вы не раскрасили мо
роженое?
— Какие предметы могут быть хо
лодными?

— Мороженое холод
ное.
— Снежинка, снего
вик…

— Дом, слон, дерево,
— Молодцы! Вы знаете, какие пред
меты могут быть горячими, а какие гора…
холодными. А какие предметы бывают
большими?
— Мышка, пуговица,
— А маленькими?
карандаш…
— Правильно.
◗ Психолог прикрепляет к доске предметные картинки с изображением птиц.
— Рассмотрите птиц. Кто может по
казать, где нарисован голубь?
Ребенок показывает изображение голубя.

Коррекционно-развивающие занятия :

— А где воробей?
— Покажите снегиря.
— А это что за птица?
— Скажите, какая птица
самая маленькая?
— А самая большая?

— Ворона.
— Воробей.
— Ворона.

— Очень хорошо. Вы сравнили пред
меты и нашли среди них самый большой
и самый маленький. А сейчас я буду
называть предметы, которые есть в ка
бинете, а вы будете говорить: большой
предмет или маленький.
Дети выполняют задание.
◗ Игра «Кто самый внимательный?».
— Давайте поиграем.
По кругу ставят 5 стульев, 6 детей встают вокруг них.
— Дети, пока я хлопаю в ладоши, вы
бегаете вокруг стульчиков, как только
я перестану хлопать, сразу садитесь
на любой стульчик. Кто останется без
стула — будет помогать мне хлопать.
Начали!
После того, как один из детей выбывает из игры, психолог убирает один стул. Таким образом остается 4 стула и 5 детей, игра
продолжается... остается один стул и двое детей. Кто займет
оставшийся стул, тот — самый внимательный ребенок.
Дети и психолог поздравляют победителя, хлопают ему.
◗ — Вот и закончилось наше занятие.
Чем мы сегодня занимались? Расскажи
те, игрушка вас внимательно слушает.
— Скажем друг другу ласковые сло
ва, погладим игрушку, попрощаемся.
— Я вас очень люблю. До встречи.
младшая группа

Занятие 5
Цели:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие способности эффективно взаимодействовать в обще
нии, совершенствование творческих способностей.
Оборудование:
мягкая игрушка;
«костюмы» для драматизации сказки «Бычок — смоляной
бочок»: шапка для деда, фартук для бабки, косынка для внучки,
тапочки для медведя, зайца, волка;
пять матрешек, отличающихся по цвету и размеру;
плоскостные куклы и круги (мячи) разного цвета;
тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству
детей).

Ход занятия
◗ Встреча детей с мягкой игрушкой. Все здороваются, говорят друг
другу ласковые слова, затем дети подходят к психологу.

Психолог:

Дети:

◗ — Вы помните сказку «Бычок — смо
ляной бочок»? Давайте разыграем ее.
Кто будет дедом? Бабкой? Танюшкой?
А кто будет бычком? Еще нам нужны
медведь, волк и заяц.
Роли распределяются по желанию детей. Психолог отмечает
выбор каждого ребенка в диагностическом журнале.
— «Жилибыли дед да бабка (появляются «дед» и «бабка»), и была у них внуч
ка Танюшка (выходит «внучка»)».

Коррекционно-развивающие занятия :

Дети при помощи психолога инсценируют сказку. Психолог
поощряет, подсказывает, выражает одобрение.
— Молодцы, ребята! Вы настоящие
артисты. Давайте похлопаем друг
другу.
Дети аплодируют, снимают костюмы и садятся за столы.
◗ Психолог выставляет на своем столе пять матрешек, отличающихся по цвету и размеру.
— Дети, что у меня на столе?
— Посмотрите, одинаковые матреш
ки по размеру или разные?
— А чем еще они отличаются?

— Матрешки.
— Разные.
— Они разного цвета.

— Сейчас матрешки будут играть
в прятки. Внимательно рассмотрите
матрешек.
Психолог дает время для запоминания, затем ставит ширму
и прячет одну из матрешек. Ширма убирается, психолог задает
вопрос.
— Какая матрешка спряталась?
Дети отвечают. Игра продолжается.
Если дети легко справляются с заданием, психолог прячет двух
матрешек одновременно.
◗ — Матрешки, кубики, юла — это иг
рушки. Какие еще игрушки вы знаете?
Назовите.

— Мяч, машинка,
кукла…

— Правильно. Молодцы! К нам на
занятие пришли куклы.
Психолог прикрепляет изображение кукол к магнитной доске.
— Рассмотрите кукол. Они одина
ковые?
— Что у них разное?
младшая группа

— Нет.
— У них разные пла
тья и банты.

— Чем отличаются платья?
— У первой куклы платье и бант
какого цвета?
— Какое платье у второй куклы?
— А бант?
— У третьей куклы какое платье?
— Дадим куклам мячи. Кукле в
красном платье дадим красный мяч.

— Цветом.
— Красного.
— Синее платье.
— Синий бант.
— Зеленое платье.

Ребенок прикрепляет изображение мяча магнитом около куклы
в красном платье.
— А какой мяч мы дадим кукле в
синем платье?

— Синий мяч.

Дети отвечают на вопросы и прикрепляют изображения мячей
около кукол.
◗ — На какую геометрическую фигуру
похож мяч?

— На круг.

— Правильно, а какую геометриче
скую фигуру я рисую?
Психолог рисует на доске треугольник.
— Возьмите из тарелочки лист бумаги
и карандаш. Нарисуйте треугольник.

— Треугольник.

Дети выполняют задание.
Психолог рисует на доске квадрат.
— Как называется эта фигура?

— Квадрат.

— Нарисуйте квадрат рядом с тре
угольником.
Дети выполняют задание.
— Молодцы! Аккуратно положите
свой лист и карандаш в тарелочку.
◗ — А теперь запомните слова, которые
я вам назову. Внимание, запоминаем:

Коррекционно-развивающие занятия :

детский сад, зима, мел, небо, кошка,
кукла, мама.
Дети поочередно подходят к психологу и шепотом называют слова, которые запомнили. Психолог вносит результат в
диагностический журнал.
◗ Игра «Четвертый — лишний».
Психолог произносит ряд слов, дети выбирают «лишнее» слово
и объясняют (при помощи психолога) свой выбор.
— Яблоко, слива, груша, стакан.

— Стакан. Яблоко,
слива, груша – это фрук
ты, а стакан – посуда.

— Диван, мяч, стол, стул.

— Мяч. Диван, стол,
стул – мебель, а мяч – иг
рушка.

— Юбка, туфли, сапоги, ботинки.

— Юбка. Туфли, са
поги, ботинки – обувь, а
юбка – одежда.

— Молодцы! Пришло время поиг
рать.
◗ Игра «Кто самый внимательный?» (Описание игры — см. занятие 4.)
◗ — Вспомните и расскажите, что мы
сегодня делали на занятии.
— До свидания! Я вас люблю.

Занятие 6
Цели:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных навыков, воспитание
волевых качеств.
младшая группа

Оборудование:
мягкая игрушка;
картинки с изображением домашних животных и их детенышей:
кошка, котята, собака, щенки, свинья, поросята, коза, козлята,
овца, ягнята, корова, теленок, лошадь, жеребенок;
наборы из четырех кругов желтого цвета и четырех кругов крас
ного цвета (по количеству детей);
тарелочки, листы бумаги, карандаши (по количеству детей).

Ход занятия
◗ Детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова.
Психолог:

Дети:

◗ — Дети, сегодня сядем в кружок.
Дети садятся в круг.
— Помните сказку «Бычок — смоля
ной бочок»? Как начинается сказка?
Дети припоминают и по цепочке (по кругу) пересказывают
сказку. Однодва предложения говорит один ребенок, затем другой,
так до конца сказки.
— Молодцы, все помнят сказку.
◗ — А теперь садитесь за столы. Возь
мите чистый лист бумаги, карандаш.
Я нарисую на доске геометрические
фигуры, вы запомните их и потом
нарисуете такие же фигуры на своем
листе.
Психолог рисует геометрические фигуры, дает детям время
на запоминание, затем стирает изображение. Дети по памяти
воспроизводят его на листах бумаги.
◗ — Посмотрите, какие геометрические
фигуры лежат у вас в тарелочках?

— Круги.

Коррекционно-развивающие занятия :

— Их много или мало?
— Круги одинаковые или разные?
— Чем они отличаются?
— Разложите их на две кучки так,
чтобы в каждой кучке были круги од
ного цвета.

— Много.
— Разные.
— Цветом.

Дети выполняют задание.
◗ Игра «Четвертый — лишний».
Психолог произносит ряд слов, дети выбирают «лишнее» слово
и объясняют (при помощи психолога) свой выбор.
— Кукла, кубики, мыло, юла.

— Яблоко, помидор, груша, слива.

— Мыло. Кукла, ку
бики, юла – игрушки, а
мыло не игрушка.
— Помидор. Яблоко,
груша, слива – фрукты,
а помидор – овощ.

— Красный, синий, круг, зеленый.

— Круг. Красный, си
ний, зеленый – это цвета,
а круг – фигура.

— Медведь, кошка, лиса, волк.

— Кошка. Медведь,
лиса, волк – дикие жи
вотные, а кошка – до
машнее животное.

◗ — Правильно, «лишнее» слово —
кошка, потому что кошка – домашнее
животное.
— Где живут дикие животные?
— А домашние животные?

— В лесу.
— Домашние живот
ные живут рядом с че
ловеком — в доме, около
дома.

Психолог помогает детям дать ответ на этот вопрос.
— Молодцы, на все вопросы ответи
ли. Посмотрите, кто к нам пришел.
Показывает изображение кошки.
— Кошка.
младшая группа

— Как называются детеныши кошки?
— Правильно.

— Котята.

Психолог прикрепляет изображения кошки и котят к магнитной доске.
— Повторите за мной «У кошки —
котята».
Дети повторяют предложение.
Аналогичная работа проводится по другим картинкам с изображением животных и их детенышей.
◗ Игра «Замри».
После того, как психолог хлопнет в ладоши, дети начинают
бегать, прыгать по кабинету. Психолог дает команду: «Замри!»
Дети должны остановиться, «замереть» до следующего хлопка.
Тот, кто не услышал команду или пошевелился, выбывает из
игры (отдыхает).
Игра повторяется 4—5 раз.
◗ Дети подходят к мягкой игрушке, рассказывают ей о том, что
делали на занятии, говорят игрушке и друг другу комплименты.
— До свидания, я вас люблю и буду
ждать.

Занятие 7
Цели:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и воображения.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие интереса к партнерам по общению, воспитание доб
рожелательного отношения к окружающим.
Оборудование:
мягкая игрушка;
фланелеграф, плоскостные фигуры к сказке «Репка»;
наборы геометрических фигур разного размера (по количеству
детей);
предметные картинки: снеговик, ель, машина, кошка, часы, шкаф;
сюжетные картины с изображением времен года.

Коррекционно-развивающие занятия :

Ход занятия
◗ Встреча детей с мягкой игрушкой. Все здороваются, говорят друг
другу ласковые слова, затем дети подходят к фланелеграфу.

Психолог:

Дети:

◗ — Ребята, помните сказку «Репка»?
Вот герои этой сказки.
Психолог показывает детям плоскостные фигуры к сказке
«Репка».
Дети рассказывают сказку «Репка», выкладывая фигуры на
фланелеграфе.
— Молодцы, замечательно сказку рас
сказали. А сейчас садитесь за столы.
◗ Дети садятся за столы. На тарелочках у детей лежат наборы
геометрических фигур, у одних детей круги, у других – треугольники или квадраты.
— Дети, посмотрите, что лежит у
вас на тарелочках.
— Фигурки одинаковые по размеру
или разные?

— Круги..., треуголь
ники..., квадраты.
— Разные.

— Разложите их на столе — начни
те с самой большой фигуры, за ней
положите ту, что немного меньше,
еще меньше, и в конце ряда — самую
маленькую.
Дети выкладывают ряд фигур.
◗ Психолог прикрепляет на магнитную доску ряд предметных картинок: снеговика, ель, машину, кошку, часы, шкаф. Просит детей
назвать и запомнить предметы, изображенные на картинках.
Затем психолог переворачивает картинки и предлагает детям
вспомнить последовательность предложенного ряда.
Дети выполняют задание, психолог переворачивает картинки.

младшая группа

◗ — Внимательно посмотрите на кар
тинки и назовите предмет, который по
форме похож на треугольник.
— Правильно. А на прямоугольник?
— А какой предмет похож на квад
рат?
— Какой предмет составлен из
кругов?
— Молодцы!

— Елка.
— Шкаф.
— Часы.
— Снеговик.

◗ Психолог снимает картинки. На магнитной доске остается
только изображение снеговика.
— Сколько кругов нужно нарисо
вать, чтобы получился снеговик?
— Правильно. Круги нужно ри
совать одинаковые по размеру или
разные?

— Три круга.
— Разные: первый —
маленький, второй — по
больше и третий — боль
шой.

Психолог помогает дать ответ на этот вопрос.
— В какое время года на улице мож
но увидеть снеговика?

— Зимой.

Психолог прикрепляет к магнитной доске картины с изображением времен года. Просит детей определить, какое время года
изображено на картине, и объяснить, почему они так думают.
◗ Психолог хвалит детей и предлагает им поиграть.
Дети встают в круг.
— Сегодня мы будем играть в игру,
которая называется «Отгадай, чей го
лосок?». Вы знаете голоса друг друга?
Настя, встань в центр круга, закрой
глаза. Тебя позовут по имени, а ты от
гадай, кто тебя позвал.
Дети играют в течение 3—4 минут.
◗ — Закончилось наше занятие. Чем
мы сегодня занимались?
— Похвалите друг друга.

Коррекционно-развивающие занятия :

— Похвалите друг друга.
— Скажите игрушке и мне: «До
свидания».

Занятие 8
Цели:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие интереса к партнерам по общению, воспитание доб
рожелательного отношения к окружающим.
Оборудование:
мягкая игрушка;
карточки к упражнению «Части суток» (по количеству детей);
тарелочки, листы бумаги, карандаши (по количеству детей).

Ход занятия
◗ Встреча детей с мягкой игрушкой. Все здороваются, говорят друг
другу ласковые слова, затем дети подходят к психологу.
Психолог:
◗ — Кто из вас знает, какое сейчас вре
мя суток: утро, день, вечер или ночь?
— Правильно, утро. Мамы разбуди
ли вас утром. Чем вы стали занимать
ся, что вы делали сегодня утром?

Дети:
— Утро.

— Я встал, умылся,
оделся…

Дети поочередно рассказывают, что они делали утром.
◗ — Утром проснулись не только люди,
но и домашние птицы на птичьем дво
ре. Давайте поиграем.
младшая группа

Дети становятся по двое, психолог дает название парам:
«уточки», «гуси», «курочки». Дети запоминают, кого они будут изображать. Психолог говорит: «Наши уточки с утра»,
дети«уточки» отвечают: «Крякрякря!» «Наши гуси с утра»:
«Гагага!» «Наши курочки с утра»: «Кудкуда? Кудкуда?»
Игра проводится несколько раз, затем дети садятся за столы.
◗ — Из тарелочки достаньте картинки.
Найдите ту, где нарисовано «утро»,
положите перед собой эту картинку.
Теперь найдите картинку, где изобра
жен «день». Нашли? Положите рядом
с «утром». После дня приходит вечер.
Картинку, на которой изображен «ве
чер», положите за той картинкой, на
которой нарисован «день». Какая кар
тинка осталась? Правильно, «ночь».
Найдите ей место. Теперь повторим:
утро, день, вечер, ночь.

— Утро, день, вечер,
ночь.

Дети поочередно повторяют названия частей суток.
◗ Психолог раздает детям листы бумаги, карандаши.
— Возьмите лист бумаги, нарисуй
те большой квадрат, рядом квадрат,
который чуть меньше, а за ним какой
квадрат надо нарисовать?

— Самый маленький.

— А теперь рисуем маленький круг,
затем круг, который чуть больше.
А последний круг каким будет?

— Большим.

— Молодцы!
По окончании упражнения психолог предлагает детям взять
чистый лист бумаги.
◗ — Нарисуйте свою любимую игруш
ку.
Дети выполняют задание, психолог задает вопросы.
— Почему ты нарисовал собаку?

Коррекционно-развивающие занятия :

— Как ее зовут?
— А как ты с ней играешь? И т.п.
По ходу выполнения задания психолог беседует с каждым ребенком.
◗ Игра «Отгадай, чей голосок?» (описание игры — см. занятие 7).
◗ — Вот и закончилось занятие. Чем мы
сегодня занимались?
— Похвалите друг друга.
— До свидания! Я вас люблю.

ПСИХОДИАГНОСТИКА
(май)
Психологическая диагностика осуществляется в сентябре,
в декабре и в мае. При проведении диагностики необходимо исполь
зовать комплекс методик, что позволит составить целостное пред
ставление об особенностях психики ребенка. Специалисту важно
оценить уровень развития восприятия, внимания, памяти, речи,
мышления и воображения ребенка, обратить внимание на личност
ные качества, выявить характер общения ребенка (отношения
в семье, со сверстниками и окружающими взрослыми).
Мы предлагаем список методик, удобных в использовании и
обработке:
➣ «Коробка форм» («Доски Сегена», «Почтовый ящик»).
➣ «Разрезные картинки» (из 2—4 частей).
➣ «10 предметов».
➣ «Повторение слов и предложений» («Я очень люблю свою
добрую и красивую маму»).
➣ «Дополнение фраз». Ребенку последовательно предъявля
ется ряд предложений, в каждом из которых дается начало
фразы и нужно придумать ее конец, указав либо последо
вательность событий, либо причинноследственные связи.
Используются предложения типа: «Девочка взяла кубик…»,
«Мальчик весело смеялся, потому что…», «Если пойдет
дождь, то…».
младшая группа

Методика выявляет способность детей последовательно рас
суждать, устанавливать причинноследственные связи, позволяет
оценить уровень речевого развития. Ее можно использовать для
выяснения особенностей личности и характера общения.
➣ «Нарисуй человека» (тест Гудинаф–Харриса).
➣ «Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).
➣ «Детский апперцептивный тест» (Child Apperception Test–
CAT).
Описание предложенных методик и стимульного материала
к ним можно найти в следующих пособиях:
Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития де
тей. — М.: ЛИНКАПРЕСС, 1997.
Панфилова М.А. Игротерапия общения. — М.: Издательство
«Гном и Д», 2000.
Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного
теста. — М.: Академия, 1996.

Коррекционно-развивающие занятия: младшая группа

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ
ЗАНЯТИЯ: СРЕДНЯЯ ГРУППА
Конспекты занятий
Демонстрационный материал
Раздаточный материал

ПСИХОДИАГНОСТИКА
(сентябрь)

улитка

собака

коза

Андрей Д.

–

Дима М.

–

Таня К.

–

Игорь И.

Диана П.

–

Тимур Т.

–

лягушка

машина

Числа
заяц

№
п/п

Пол

Предметы
Фамилия,
имя
ребенка

Сравнение

Сентябрь — время диагностики детей дошкольного возраста.
В средней группе обследование начинается с диагностики уровня
тревожности по методике, разработанной Р. Тэммл, М. Дорки,
В. Амен. Определив в процентном отношении тревожность детей,
выявляют и объясняют ее причины. Через месяц проводится пов
торное обследование каждого ребенка, и если в результате вновь
будет получен высокий процент тревожности, то ребенка относят
к «группе риска» и впоследствии проводят с ним серию занятий,
устраняя проявления тревоги.
В диагностический блок методик, применяемых в средней груп
пе, включается шкала умственного развития БинеСимона. Детям
предлагаются следующие задания:
➣ назвать свой пол;
➣ назвать предметы, изображенные на рисунках;
➣ повторить ряд из трех однозначных чисел;
➣ сравнить длину показанных линий.
Все результаты фиксируются в диагностическом журнале на
странице, отведенной для средней группы, с помощью условных
обозначений:
задание выполнено — «+»;
задание выполнено не полностью — «+?»;
задание не выполнено — «–».
Таблица 1

–

Коррекционно-развивающие занятия :

Далее проводится диагностика психических процессов: внима
ния, восприятия, памяти, мышления и речи.
Особенности внимания исследуются с помощью игр «Найди
одинаковые стаканчики» и «Что изменилось?».
Перед ребенком выставляют четыре цветных пластмассовых ста
канчика (формочки), два из которых совпадают по цвету, размеру
и форме, и предлагают малышу найти одинаковые стаканчики.
Затем эти же стаканчики (формочки) ставят в ряд и просят
ребенка запомнить их расположение. После чего местоположение
стаканчиков меняют и задают вопрос: «Что изменилось?»
При изучении особенностей восприятия используется игровое
задание «Целое — часть». (Разрезные картинки из трехчетырех
частей.)
Восприятие цвета исследуется в ходе игры «Разложи кружочки
по коробочкам». Перед ребенком расставляют коробочки, окрашен
ные в основные цвета, и раскладывают набор разноцветных кру
жочков, соответствующих коробочкам. Затем малышу предлагают
разложить кружочки по коробочкам в соответствии с их цветом.
(В процессе игры взрослый не называет цвет кружочков.)
Восприятие формы проверяется с помощью игрыклассификации
«Разложи геометрические фигуры». Ребенку дают картутаблицу,
в ячейках которой изображены различные геометрические фигуры
одного определенного цвета и одинаковой величины: круг, квад
рат, треугольник, прямоугольник. Затем перед малышом раскла
дывают набор геометрических фигур (того же цвета и величины,
что в картетаблице) и предлагают разложить фигуры в ячейки
картытаблицы в соответствии с их формой.
Примечание. Внимательное наблюдение за действиями ре
бенка поможет сделать предварительные выводы о состоянии
тонкой моторики.

Диагностику восприятия величины удобно проводить в ходе
игры «Расставь матрешек по росту».
Оценка слухового восприятия осуществляется с помощью пробы
«Понимание текста». Ребенку предлагают послушать предложение:
«Витя умылся, сделал зарядку, позавтракал, взял игрушечную
машину и пошел в детский сад». После этого психолог спрашивает
у ребенка о порядке действий Вити.

средняя группа

Примечание. Дополнительно выявляется уровень речевого
развития (произношение, словарный запас, грамматическое
оформление речи).

При исследовании слуховой памяти ребенку предъявляют для
запоминания ряд слов, например: мальчик, дерево, осень, мама,
дождь, свеча, луна, бант.
Уровень развития зрительной памяти определяется с помощью
предметных картинок. Перед ребенком раскладывают картинки с
изображением знакомых геометрических фигур и дают инструк
цию без установки на запоминание: «Внимательно посмотри на
картинки». Затем картинки убирают (переворачивают) и ребенка
просят назвать те из них, которые он запомнил.
Для диагностики мышления используется проба из методики
«Классификация по заданному принципу».
Перед ребенком раскладывают набор картинок. На одних кар
тинках изображено несколько предметов, на других — один. Малы
ша просят разложить картинки в две стопки, исходя из количества
изображенных предметов.
Оценить уровень речевого развития и процессов мышления
позволяет методика «Дополнение фраз».
Ребенку последовательно предъявляется ряд предложений,
в каждом из которых дается начало фразы и нужно приду
мать ее конец, указав либо последовательность событий, либо
причинноследственные связи. Используются предложения типа:
«Девочка взяла кубик…», «Мальчик весело смеялся, потому что…»,
«Если пойдет дождь, то…».
Данные проведенной диагностики фиксируются в табл. 2.
Таблица 2

зрительная

слуховая

Внимание
форма

Фамилия,
имя
ребенка

цвет

№
п/п

Память
величина

Восприятие

Мышление
и речь

Коррекционно-развивающие занятия :

Результаты психодиагностики обрабатываются, составляется
протокол, локальный акт. Данные психологического обследования
передаются руководителю детского образовательного учрежде
ния.
В течение сентября психолог собирает диагностические сведения
о детях, ведет наблюдение за малышами в процессе игровой, трудо
вой и учебной деятельности и составляет план коррекционно
развивающих занятий, исходя из полученных результатов психо
диагностики детей и основных положений программы учебно
воспитательного процесса в средней группе детского сада.
Коррекционноразвивающие занятия в средней группе начи
наются в октябре. Они проводятся два раза в неделю в кабинете
психолога. Наполняемость группы — 6 детей. Они посещают 8
занятий. В ноябре коррекционноразвивающие занятия начина
ются у следующей группы детей, таким образом, в январе у пси
холога занимается последняя группа. В феврале возобновляются
занятия с первой группой детей, т.е. с теми, которые посещали
занятия в октябре. Список детей, занимающихся с психологом,
вывешивается для родителей, которые могут присутствовать
на занятиях, наблюдая, как их ребенок общается с детьми,
справляется с заданиями, а затем дома повторить, закрепить
пройденный материал.

средняя группа

КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
(октябрь)
Занятие 1
Цели:
1. Развитие зрительного восприятия.
2. Совершенствование навыков счета.
3. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение
словарного запаса, совершенствование грамматического строя и
навыков связной речи).
4. Развитие внимания и памяти.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброже
лательного отношения к окружающим.
Оборудование:
мягкая игрушка (Зайчик);
кубик и шар с наклеенными глазами, носом и ртом;
картинки с изображением героев сказки «Колобок» (медведь,
лиса);
игрушечные корзинки с грибами;
карточки к упражнению «Колобки» (по количеству детей);
тарелочки, простые и цветные карандаши (по количеству детей).

Ход занятия
◗ В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка —
Зайчик. Дети здороваются и говорят ласковые слова друг другу,
психологу, игрушке, затем садятся за столы.
Психолог:

Дети
(предполагаемые ответы):

◗ — Ребята, сегодня утром я встре
тила сказочного героя. Он сказал,
что хочет с вами встретиться. А вы
хотели бы с ним познакомиться?

— Да.

Психолог выставляет на стол кубик с наклеенными глазами,
носом и ртом.

Коррекционно-развивающие занятия :

— Здравствуйте, дети, я — Ко
лобок!
Дети удивляются, смеются, высказывают свои впечатления.
— Чтото не так? Почему вы
смеетесь?

— Колобок такой не бы
вает. Он в сказке круглый,
катится.

Психолог заменяет кубик на шар с наклеенными глазами,
носом и ртом.
— Все ясно, Колобок решил над
нами подшутить! Колобок, ребята,
очень веселый и сообразительный.
Он любит шутки, игры и сказки.
А еще ему нравится отгадывать
загадки и решать задачки. Колобок
попросил меня рассказать сказку,
да не простую, а такую, в которой
будут встречаться разные задания.
Поможете Колобку их решить?
— Испекла старуха Колобок и
положила на окно студиться. На
доело Колобку лежать: он и пока
тился с окна на лавку, с лавки на
пол — да к двери, прыг с крыльца
и укатился за ворота. Катится Ко
лобок по дорожке в лесу, а вокруг
видимоневидимо ягод…
Какие ягоды мог увидеть Коло
бок в лесу?

— Да, поможем.

— Землянику, малину,
чернику.

При затруднениях психолог помогает детям сформулировать
ответ.
Психолог прикрепляет к магнитной доске картинку с изображением медведя.
— В зарослях малины Колобок
увидел…
средняя группа

— Медведя.

— Какими ягодами лакомился
медведь?

— Малиной.

Психолог помещает рядом с изображением медведя корзинку,
в которой лежат три гриба.
— А что же лежит у медведя в
корзинке?
— Внимательно послушайте за
дачку медведя: «Сколько у меня в
корзинке грибов, если их больше
двух, но меньше четырех?»

— Грибы.

— У медведя в корзинке
три гриба.

Психолог достает грибы из корзины и пересчитывает их.
— Правильно, три!
Психолог снимает картинку с изображением медведя.
— Попрощался Колобок с медве
дем и покатился дальше. Но тут доро
гу ему преградила рыжая плутовка.
Психолог прикрепляет к магнитной доске картинку с изображением лисы.
— Задача лисы сложная, и без ва
шей помощи Колобок не справится.
Вы поможете ему?

— Да, мы поможем ему.

— «Шла лисичка вдоль тропинки
И несла грибы в корзинке:
5 опят и 5 лисичек
Для лисят и для лисичек».
Сколько грибов в корзинке лисы?
Психолог ставит на стол корзинку, достает и пересчитывает
грибы, дети повторяют за ним.
— 1, 2, 3… 10! У лисы в
корзинке десять грибов.
— Правильно, десять грибов. Мо
лодцы, ребята! Помогли Колобку!
◗ — Ребята, похожа наша сказка на
русскую народную сказку «Колобок»?

— Да… Нет…

Коррекционно-развивающие занятия :

— Давайте вспомним и сравним
обе сказки.
Дети припоминают сказки, психолог помогает детям провести
сравнение.
— В русской народной сказке лиса
— Лиса подружилась с
съела Колобка. А у нас пусть будет счас Колобком.
тливый конец. Подумайте и скажите,
— Дедушка и бабушка
как нужно закончить сказку.
нашли Колобка и спасли его
— Молодцы, ребята! Колобок от лисы и т.п.
всех благодарит и прощается с нами.
Давайте похвалим Колобка и ска
жем ему «До свидания».
Дети говорят Колобку ласковые слова и прощаются с ним.
◗ — Колобок покатился дальше, а
нам оставил свое задание.
Психолог раздает карточки к упражнению «Колобки».
— Вот портрет нашего веселого
Колобка.
Психолог привлекает внимание детей к верхнему рисунку.
— Наш Колобок решил поиграть
в прятки. Отыщите его среди других
колобков и заключите нужный ри
сунок в рамочку.
Психолог обращает внимание детей на отдельные детали
рисунков. Дети выполняют задание.
— А теперь возьмите из тарелоч
ки цветные карандаши и раскрасьте
оба портрета одинаково.
Дети выполняют задание.
◗ — Внимательно послушайте де
сять слов и запомните их. Потом мы
посчитаем, кто сколько слов запом
нил. Вы готовы? Тогда я начинаю:
дым, малина, лук, слон, парк, ночь,
рука, окно, круг, суп.
средняя группа

Каждый ребенок подходит к психологу и шепотом повторяет
слова, которые он запомнил.
Психолог делает в диагностическом журнале пометки о состоянии слуховой кратковременной памяти детей, учитывая, что
воспроизведение шести слов после первого прочтения свидетельствует о высоком уровне механического запоминания.
По окончании экспрессдиагностики психолог хвалит малышей.
◗ — Давайте поиграем в игру, кото
рая называется «Зевака». Встаньте
в круг, возьмитесь за руки и идите
по кругу. Но как только я скажу:
«Зевака», вы должны хлопнуть,
повернуться вокруг себя и снова
взяться за руки.
Игра повторяется 5—6 раз.
◗ — Вот и подошло к концу наше за
нятие. Похвалите друг друга, а потом
расскажите Зайчику, чем мы сегодня
занимались.
Дети припоминают ход занятия, рассказывают о проделанной
работе, делятся своими впечатлениями, говорят друг другу комплименты, затем прощаются с психологом, с мягкой игрушкой.
— До свидания. Я вас очень люблю!

Занятие 2
Цели:
1. Развитие зрительного восприятия (цвет, величина, форма).
2. Развитие целенаправленного внимания.
3. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение
словарного запаса, совершенствование грамматического строя и
навыков связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Воспитание нравственноволевых качеств.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброже
лательного отношения к окружающим.

Коррекционно-развивающие занятия :

Оборудование:
мягкая игрушка (медвежонок Мишутка);
плакат с изображением трех различных по величине прямоуголь
ников коричневого цвета;
картинки с изображением трех медведей: Михаила Потаповича, Настасьи Петровны и Мишутки;
предметы (кружки, ложки, тарелки, стулья) разного размера;
три обруча разного размера;
карточки к упражнениям «Какой предмет лишний?», «Продол
жи ряд» (по количеству детей);
конверт, веревка (прыгалки);
тарелочки, простые карандаши (по количеству детей).

Ход занятия
▼ В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка —
медвежонок Мишутка. Дети здороваются и говорят ласковые
слова друг другу, психологу, игрушке, затем садятся за столы.
Психолог:

Дети:

▼ Психолог демонстрирует плакат с изображением трех прямоугольников

коричневого цвета.

— Скажите, как называются эти
геометрические фигуры?

— Это прямоугольники.

— Сколько нарисовано прямо
угольников?

— Три прямоугольника.

— Чем отличаются эти прямо
угольники?

— Прямоугольники раз
ного размера.

— А чем они похожи?
— Давайте вспомним русскую
народную сказку, в ней говорится
о девочке, которая забрела в лес и
попала в избушку, где жили три…
— Кто из медведей был самым
большим?
средняя группа

— Они одного цвета —
коричневые.

— Медведя.
— Михаил Потапович.

— Посмотрите на большой пря
моугольник. Михаил Потапович
прячется за самым большим прямо
угольником.
— А Настасья Петровна?
— Она прячется за средним пря
моугольником.
— Как зовут медвежонка?
— Где прячется Мишутка?

— Настасья Петровна
поменьше.

— Мишутка.
— Мишутка прячется за
самым маленьким прямо
угольником.
— Потому что он самый
маленький.

— Почему вы так думаете?
— Какие вы молодцы!

Психолог демонстрирует картинки с изображением трех медведей и предлагает детям расставить их по росту.
Дети выполняют задание и сравнивают расположение медведей
с расположением геометрических фигур.
◗ Психолог показывает конверт, достает письмо.
— Это письмо от медведей. Они
пишут, что пока были в лесу, ктото
побывал в их доме и устроил бес
порядок. Медведи не могут теперь
разобраться, где чья кружка, ложка,
тарелка, стул… и просят им помочь.
Ребята, а вы знаете, кто приходил к
медведям в дом?
— Вы поможете медведям навес
ти порядок?

— Это девочка Маша при
ходила. Она все разбросала и
не поставила на место.
— Мы поможем медве
дям навести порядок.

Психолог выкладывает ложки, выставляет кружки, тарелки,
стулья разного размера.
— Давайте поступим так: у меня
есть три обруча: большой, поменьше
и самый маленький. В большой обруч
мы поместим все вещи Михаила По

Коррекционно-развивающие занятия :

таповича. А в тот обруч, что помень
ше, чьи вещи мы поместим?

— Вещи Настасьи Пет
ровны.

— Как вы думаете, куда нужно
поместить Мишуткины вещи?
— А теперь давайте наводить
порядок.

— В самый маленький об
руч.

Дети раскладывают вещи в обручи.
— Вот молодцы! Какой порядок
навели. Медведи будут очень рады.
Наверное, вы устали?
◗ Психолог показывает игрушечного медвежонка.
— Мишутка всем предлагает
поиграть.
Выбирается водящий — «Мишутка». Он садится на стул в
отдалении от остальных ребят.
Дети становятся за линию, обозначенную веревкой или прыгалками, оттуда идут к «Мишутке», произнося слова:
— Мишка бурый,
Мишка бурый,
Отчего такой ты хмурый?
Дети подходят к «Мишутке», он отвечает:
— Я медком не угостился,
Вот на всех и рассердился.
Раздватричетырепять,
Начинаю мед искать.
Дети бегут за линию. «Мишутка» старается поймать
когонибудь из них. Пойманный ребенок становится водящим.
Игра повторяется 2–3 раза.
По окончании игры дети садятся за столы.
◗ — Играть любит не только ма
ленький Мишутка, но и его мама,
Настасья Петровна. Она предлагает
вам поиграть в игру «Какой пред
мет лишний?».
средняя группа

Психолог раздает карточки к упражнению «Какой предмет
лишний?».
— Назовите предметы, которые
нарисованы на карточке.
— Какой предмет лишний?
— Почему вы так думаете?

— Ромашка, колоколь
чик, малина, одуванчик.
— Малина.

В случае затруднений психолог помогает детям сформулировать ответ.

— Молодцы! Назовите предме
ты, которые нарисованы ниже,
одним словом. Что это?
— Слушайте, как называются
грибы: боровик, лисичка, сыроеж
ка, мухомор. Какой гриб лишний?
— Почему вы так решили?

— Ромашка, колокольчик,
одуванчик — цветы, а мали
на — ягода. Она лишняя.
— Это грибы.

— Мухомор.
— Он ядовитый.

— Правильно. Боровик, лисич
ка, сыроежка — это съедобные
грибы, а мухомор ядовитый гриб,
людям его есть нельзя.
Возьмите из тарелочки простой
карандаш и зачеркните лишние
предметы.
◗ — Михаил Потапович тоже при
готовил для вас задание.
Психолог раздает карточки к упражнению «Продолжи ряд».
— Назовите предметы, которые
нарисованы в верхнем ряду.

— Круг, шарик.

— Необходимо продолжить
верхний ряд предметов. Рассмот
рите и назовите предметы, которые
нарисованы ниже.

— Машинка, кубик, мяч.

— Какой предмет подходит к
кругу и шарику?

— Мяч.

Коррекционно-развивающие занятия :

— Почему?
— Проведите линию от мяча к
пустому прямоугольнику.

— Он круглый.

Дети самостоятельно выполняют вторую часть упражнения.
◗ — Занятие подошло к концу. Ребя
та, похвалите друг друга.
Дети говорят друг другу комплименты.
А теперь вспомните и расскажите
Мишутке, чем мы сегодня занима
лись.
Дети припоминают ход занятия, рассказывают о проделанной работе, делятся своими впечатлениями, затем прощаются
с психологом, с мягкой игрушкой.
— До свидания. Я буду вас
ждать!

Занятие 3
Цели:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение
словарного запаса, совершенствование грамматического строя и
навыков связной речи).
4. Развитие памяти.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброже
лательного отношения к окружающим.
Оборудование:
мягкие игрушки: котенок, зайчик, медвежонок, собачка, белочка, слон, мышонок;
листья различных деревьев: клена, дуба, липы, рябины, березы;
сюжетные картины «Детские забавы: Осень»;
карточки к упражнению «Осенние листья» (по количеству детей);
тарелочки, цветные карандаши (по количеству детей).
средняя группа

Ход занятия
◗ В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Дети
здороваются, говорят друг другу, психологу, игрушке ласковые
слова, затем садятся за столы.
Психолог:

Дети:

◗ — Ребята, какое сейчас время
года?
— А какой месяц?
— Октябрь — середина осенней
поры. В старину этот месяц называли
«листопадом», потому что с деревьев
опадают увядшие листья. В октябре
часто идет холодный мелкий дождь.
Характер октября переменчивый:
погода в течение дня несколько раз
меняется. Говорят, что октябрь то
плачет, то смеется. Как же может
октябрь плакать? Что люди имеют в
виду, когда так говорят?
— Правильно, а когда выгляды
вает солнышко, становится теплее
и веселее, тогда говорят, что ок
тябрь смеется. Отгадайте осеннюю
загадку:
Падают с ветки
Золотые монетки.

— Осень.
— Октябрь.

— В октябре часто идет
дождь.

— Это листья.

◗ Психолог показывает детям листья различных деревьев и называет их.
— Это лист клена — кленовый
лист. Повторите, какой это лист.

— Кленовый лист.

Аналогичная работа проводится с листьями дуба, липы, рябины, березы.
— Мы часто слышим: «Осенью с
деревьев падают разноцветные лис
тья». Что значит «разноцветные»?

— Это значит разного цвета.

Коррекционно-развивающие занятия :

— Правильно. Какие листья мож
но увидеть осенью?

— Желтые, красные,
коричневые…

— Сейчас вы будете раскраши
вать осенние листья желтым, крас
ным и коричневым карандашами.
Приготовьте эти карандаши.
Психолог раздает карточки к упражнению «Осенние листья».
Дети берут карандаши из тарелочек.
— Рассмотрите листья. Где бере
зовый лист?
Дети на карточке находят и показывают лист березы.
— А это какой лист?
Психолог показывает на дубовый лист.
— Какой лист мы еще не назвали?
— Раскрасьте березовый лист жел
тым карандашом, кленовый — крас
ным, а дубовый — коричневым.

— Это дубовый лист.
— Кленовый лист.

Дети повторяют инструкцию и приступают к выполнению
задания.
◗ — Опавшие листья шуршат под но
гами: «Шшш». Давайте пошуршим,
как осенние листья.
Дети произносят изолированный долгий звук [ш].
Психолог показывает детям игрушечного котенка.
— Ребята, посмотрите, на шум к
нам прибежал котенок. Котенок любит
играть с опавшими листьями. Когда
листья шелестят, котенку кажется, что
это шуршит мышка в траве.
Сегодня мы выучим стихотворе
ние про котика. Слушайте:
Как у нашего кота
Шубка очень хороша.
Как у котика усы
Удивительной красы,
средняя группа

Глаза смелые,
Зубки белые.
Дети заучивают стихотворение и при помощи психолога рассказывают его.
◗ — Молодцы! А теперь давайте по
играем.
Для проведения игры «Что изменилось?» на столе перед детьми
расставляются мягкие игрушки: зайчик, медвежонок, собачка,
белочка, слон. Детям предлагается запомнить, как стоят игрушки, затем закрыть глаза. Психолог убирает или добавляет одну
игрушку. Дети, открыв глаза, определяют, что изменилось.
Игра проводится 5—6 раз.
◗ — Ребята, сейчас мы рассмотрим
картинки на которых изображены
осенние забавы.
Психолог показывает детям четыре картины «Детские забавы: Осень» и просит детей составить рассказ по ним.
◗ По окончании задания психолог предлагает поиграть в игру
«Зевака». (Описание игры — см. с. 74)
◗◗ —
ПоНаше
окончании
занятиезадания
подходитпсихолог
к концу. предлагает поиграть в игру
«Зевака».
(Описание
игры
—
см.ко
с. 74)
Давайте вспомним и расскажем
тенку, чем мы сегодня занимались.
Дети припоминают ход занятия, делятся впечатлениями о
проделанной работе.
— Похвалите друг друга.
Дети говорят друг другу комплименты, прощаются с психологом, с мягкой игрушкой.
— До свидания. Я вас очень
люблю!

Коррекционно-развивающие занятия :

Занятие 4
Цели:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение сло
варного запаса по темам «Осень», «Фрукты», «Овощи»; совершен
ствование грамматического строя и навыков связной речи).
4. Развитие двигательных навыков.
5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
Оборудование:
мягкая игрушка (Котенок);
сюжетные картины с изображением времен года;
предметные картинки с изображением фруктов и овощей;
карточки к упражнению «Найди отличия» (по количеству де
тей);
тарелочки, простые карандаши (по количеству детей).

Ход занятия
◗ В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка – Котенок. Дети здороваются, говорят ласковые слова друг другу,
психологу, игрушке, затем садятся за столы.
Психолог:
◗ — Какое сейчас время года?

Дети:
— Осень.

— Какие приметы осени вы зна
ете?
Дети перечисляют приметы осени.
— Какой сейчас месяц?

средняя группа

— Октябрь.

— Вы можете вспомнить назва
ния всех осенних месяцев?

— Сентябрь, октябрь,
ноябрь.

— Молодцы!
Психолог прикрепляет к доске сюжетные картины с изображением различных времен года.
— Найдите картину, на которой
изображена осень.
Дети выполняют задание.
— Как вы догадались?
Дети перечисляют признаки осени.
Психолог рассказывает детям о событиях, происходящих в
растительном и животном мире в осеннюю пору.
◗ — Когда за окном сырой и холод
ный осенний вечер, очень хорошо
сидеть на мягком диване в теплой
комнате и играть с веселым пушис
тым котенком.
Психолог показывает детям игрушечного Котенка.
— Давайте расскажем Котенку
стихотворение, которое учили на
прошлом занятии:
«Как у нашего кота шубка очень
хороша…»
Дети хором повторяют стихотворение.
◗ — Молодцы! Котенок благодарит
вас и просит сказать, чем отлича
ются два рисунка, которые я вам
сейчас раздам.
Психолог раздает карточки к упражнению «Найди отличия».
— Ребята, посмотрите внима
тельно и скажите, чем отличаются
котята?

Коррекционно-развивающие занятия :

Дети выполняют задание.
◗ — А теперь поиграем в игру, ко
торая называется «Осенние приме
ты». Когда я назову примету осени,
хлопайте в ладоши. Если примета
относится к другому времени года,
хлопать не надо. Готовы? Начнем.
— Листья падают.
— Дети купаются.
— Сосульки тают.
— Идет холодный дождь.
— Расцветает подснежник.
— Дети катаются на коньках.
— Созрела земляника.
— Перелетные птицы улетают на
юг (и т.д).
— Молодцы, вы были очень
внимательны. Вы не устали? Тогда
новое задание.
◗ Психолог прикрепляет к магнитной доске изображения фруктов
и овощей.
— Посмотрите, в верхнем ряду
находятся фрукты. Они растут в саду
на деревьях. В нижнем ряду — ово
щи. Они растут в огороде на грядке.
Назовите фрукты.
— Какие еще вы знаете фрукты?
— Назовите овощи.
— Какие еще овощи вы можете
назвать?
— Слушайте внимательно. Я ска
жу всего одно слово, но вы сможете
догадаться, какой овощ или фрукт
я загадала:
— Красный…
средняя группа

— Яблоко, груша, ли
мон, апельсин.
— Слива, вишня, ман
дарин…
— Помидор, огурец,
репа, морковь.
— Свекла, картошка,
кабачок…

— Это помидор.

— Красное…
— Желтая…
— Желтый…
— Оранжевый…
— Оранжевая…
— Зеленый…
— Зеленая…
— Очень хорошо. Все мои загадки
отгадали. А эту сможете? Этот овощ
вкусный, овальный, зеленый.

— Это яблоко.
— Репа.
— Лимон.
— Апельсин.
— Морковь.
— Огурец.
— Груша.

— Это огурец.

— Молодцы! Теперь вы будете
придумывать и загадывать друг
другу загадки.
Дети описывают предметы по образцу психолога.
◗ Игра «Кто самый внимательный?».
— Давайте поиграем.
По кругу ставят 5 стульев, 6 детей встают вокруг них.
— Дети, пока я хлопаю в ладоши,
вы бегаете вокруг стульчиков, как
только я перестану хлопать, сразу
садитесь на любой стульчик. Кто ос
танется без стула — будет помогать
мне хлопать. Начали!
После того как один из детей выбывает из игры, психолог убирает один стул. Таким образом остается 4 стула и 5 детей, игра
продолжается... остается один стул и двое детей. Кто займет
оставшийся стул, тот — самый внимательный ребенок.
Дети и психолог поздравляют победителя, хлопают ему.
◗ — Давайте вспомним и расскажем
нашему Котенку, чем мы занима
лись сегодня.
Дети припоминают ход занятия, отмечают то, что понравилось, говорят друг другу комплименты, затем прощаются с
психологом, с мягкой игрушкой.
— До свидания. Я вас люблю
и буду ждать!

Коррекционно-развивающие занятия :

Занятие 5
Цели:
1. Развитие зрительного и тактильного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение
словарного запаса, совершенствование грамматического строя и
навыков связной речи).
4. Развитие воображения и творческого потенциала.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
Оборудование:
мягкая игрушка (Мышонок);
игрушки для игры «Запомни» (синий резиновый мяч, желтая
деревянная пирамидка, коричневый меховой медвежонок, белый
бумажный кораблик, зеленая пластмассовая лопатка);
ширма, длинная веревка;
индивидуальные наборы сюжетных картинок к стихотворению
«Мышки»;
карточки к упражнениям «Что где лежит?», «Дорисуй круги»,
«Дорисуй овалы» (по количеству детей);
тарелочки, простые карандаши (по количеству детей).

Ход занятия
◗ В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка — Мышонок. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу
ласковые слова, затем садятся за столы.
Психолог:
Дети:
На столе психолога ряд из пяти игрушек. Психолог привлекает
внимание детей к этим игрушкам.
◗ — Ребята, давайте поиграем. Пос
мотрите, какие игрушки находятся
на моем столе. Назовите их.

— Мяч, пирамидка, мед
вежонок, кораблик, лопат
ка.

— Запомните, как они располо
жены, какого они цвета.
средняя группа

— Запомните, как они располо
жены, какого они цвета.
Психолог дает время для запоминания, затем закрывает игрушки ширмой. Дети должны вспомнить расположение игрушек,
назвать их цвет.
— А знаете ли вы, что игрушки
делают из различного материала:
резины, дерева, меха, бумаги,
металла, пластмассы, глины. По
дойдите к моему столу. Давайте
рассмотрим, потрогаем игрушки
и определим, из какого материала
сделана каждая из них.
Дети при помощи психолога выполняют задание и садятся за
столы.
◗ Психолог показывает детям игрушечного Мышонка.
— Ребята, у нас в гостях веселый
Мышонок, который очень любит
пошалить. Давайте выучим и рас
скажем Мышонку стихотворение
про мышекшалунишек. Нашему
гостю будет приятно послушать этот
стишок.
Психолог раздает детям наборы сюжетных картинок к стихотворению «Мышки» и читает потешку:
«Скачут мышкишалунишки,
Кто на чашке,
Кто на крышке.
Тише, тише, тише, мышки,
Не мешайте спать малышке».
Дети сначала рассказывают стихотворение «Мышки» с опорой на сюжетные картинки и с помощью психолога, а затем
самостоятельно.
Мышонок хвалит и благодарит каждого ребенка.
◗ Психолог раздает карточки к упражнению «Что где лежит?».

Коррекционно-развивающие занятия :

— Ребята, Мышонок хочет поиг
рать с вами в игру «Что где лежит?».
Рассмотрите стеллаж (шкаф). По
могите Мышонку разложить вещи
на полочки. Возьмите из тарелочки
карандаш и проведите линию от
предмета к полке, на которой вы
хотите разместить выбранный пред
мет. Обратите внимание на форму
предмета и геометрическую фигуру,
нарисованную на полке.
По ходу выполнения упражнения психолог называет геометрические фигуры и помогает детям.
◗ — Сейчас мы будем рисовать.
Психолог раздает детям карточки к упражнениям «Дорисуй круги», «Дорисуй овалы». На них изображены круги или овалы и различные
предметы, которые получаются из фигур при дорисовывании дополнительных элементов. (Например, рыбка, мышонок, подсолнух и т.д.)
— Подумайте и превратите круги
или овалы в какиенибудь предметы.
Дети выполняют задание.
◗ — А теперь Мышонок научит вас
новой игре, которая называется
«Наоборот». Встаньте в круг и возь
мите в руки веревку.
Дети встают в круг, в руках у них связанная длинная веревка.
— Когда вы услышите команду
«Держи» — то должны эту команду
выполнить наоборот, т.е. бросить
веревку. А если услышите команду
«Брось» — то вы должны, наоборот,
крепко держать веревку.

средняя группа

Вначале игра проводится фронтально. Но после того, как дети
усваивают правила, психолог переводит игру в рамки индивидуального проигрывания, т.е. выполняет команды только тот ребенок,
до которого психолог дотрагивается. Остальные дети в этот
момент наблюдают за выполнением действий.
Игра проводится в течение 2—3 минут.
◗ — Вот и подходит к концу наше
занятие. Давайте расскажем Мы
шонку о том, что мы делали, хором
прочитаем ему стихотворение,
которое учили: «Скачут мышкишалунишки…».
Дети рассказывают стихотворение, вспоминают наиболее
понравившиеся и запомнившиеся моменты занятия, делятся
своими впечатлениями; говорят друг другу ласковые слова, прощаются с психологом, с мягкой игрушкой.
— До свидания. Я вас люблю и с
нетерпением буду ждать следующе
го занятия!

Занятие 6
Цели:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение
словарного запаса, совершенствование грамматического строя и
навыков связной речи).
4. Развитие мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
Оборудование:
мягкая игрушка (Мышонок);
наборы кружков черного, желтого, белого, голубого цвета (для
психолога и каждого ребенка);

Коррекционно-развивающие занятия :

наборы счетных палочек (по одной коробке на двух детей);
предметные картинки: лимон, тыква, лук, самолет, дуб, стул,
сова, диван;
карточки к упражнению «Части суток» (по количеству детей);
тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству
детей).

Ход занятия
◗ В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка – Мышонок. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу
ласковые слова, затем садятся за столы.
Психолог:

Дети:

◗ — Ребята, давайте порадуем на
шего Мышонка – расскажем сти
хотворение «Мышки», которое мы
выучили на прошлом занятии.
Дети хором рассказывают стихотворение.
◗ — Как вы думаете, ребята, когда,
в какое время суток шалили мышки
и мешали спать малышке?
— Верно. А теперь мы поиграем.
Возьмите из тарелочки картинки.
На них изображены различные час
ти суток. Давайте рассмотрим кар
тинки. Найдите картинку «Ночь».
Положите ее перед собой. Что про
исходит ночью? Что люди делают
ночью?
— Какое время суток приходит к
нам вслед за ночью?
— Правильно, утро. Найдите и по
ложите справа от картинки «Ночь»
картинку «Утро». Что происходит
утром? Что мы делаем утром?

средняя группа

— Ночью.

— Ночью темно. Светит
луна. Люди спят.
— Утро.
— Утром встает солныш
ко. Люди просыпаются,
умываются, делают заряд
ку, одеваются, завтракают,
идут на работу, в детский
сад и в школу.

— Утро закончилось и наступил…
— Правильно, день. Справа от
картинки «Утро» положите кар
тинку «День». Чем вы занимаетесь
днем?
— В конце дня к нам приходит…

— День.
— Днем мы играем, за
нимаемся, гуляем, обеда
ем, спим, полдничаем.

— Вечер.
— Молодцы! Справа от картинки
— Солнышко садится.
«День» положите картинку «Вечер». Становится темно. (Темне
Что происходит вечером?
ет.) Папа и мама приходят
с работы, мы возвращаем
ся из детского сада. Мы
ужинаем, смотрим телеви
зор, умываемся, ложимся
спать.
— Давайте все вместе скажем, из
— Ночь, утро, день, ве
каких частей состоят сутки.
чер.
Дети повторяют названия частей суток хором и по очереди.
Если дети легко справляются с упражнением, задание усложняется. Детям предлагается взять из тарелочки кружочек черного
цвета, обозначающий ночь; затем желтый круг — утро, белый
круг — день и голубой круг — вечер. Картинки с изображением
частей суток убираются. Вначале детям помогает психолог, у
которого на столе находится набор таких же цветных кругов.
Психолог показывает кружок белого цвета, дети определяют, что
это — день, показывает черный кружок, дети определяют, что
это — ночь, и т.д. Затем дети работают со своими кружочками
самостоятельно. По команде «ночь» дети должны поднять черный
кружок, по команде «вечер» — голубой и т.д.
По ходу выполнения задания психолог закрепляет с детьми
следующие понятия:
Утро — начало дня.
День — часть суток от утра до вечера.
Вечер — часть суток перед наступлением ночи.
Ночь — часть суток от вечера до утра.
Психолог просит детей сложить кружочки в тарелочки, раздает наборы счетных палочек.

Коррекционно-развивающие занятия :

◗ — Сегодня мы будем складывать
из палочек разные фигурки. Возь
мите из коробки четыре палочки,
сложите квадрат.
Теперь возьмите три палочки и
сложите треугольник. А домик из
палочек мы сумеем «построить»?

— Да!

— С чего начнем? Вначале сло
жим квадрат, а затем треугольную
крышу. Молодцы! Посчитайте,
сколько палочек вам понадобилось,
чтобы сложить дом.

— Шесть палочек.

— Давайте попробуем сложить из
палочек флажок. Сколько палочек
вы взяли?

— Пять палочек… Семь
палочек.

— Сложите все палочки в коробку
и положите ее на тарелочку. Возьмите
чистый лист бумаги и карандаш. На
рисуйте домик и флажок.
Дети выполняют задание.
◗ — Следующая игра называется
«Запомни картинки». Посмотрите
на картинки, постарайтесь запом
нить, что на них нарисовано.
Психолог прикрепляет к магнитной доске восемь картинок:
лимон, тыква, лук, самолет, дуб, стул, сова, диван. Детям дается время для рассматривания и запоминания, затем картинки
убираются.
— Вспомните, какие картинки
вы видели.
Если дети отвечают психологу шепотом, т.е. не слыша ответов друг друга, то данное задание можно считать диагностическим и вписать результаты детей в соответствующую графу
журнала.
◗ — Подойдите ко мне.
средняя группа

Дети подходят к психологу.
— Давайте поиграем в очень
веселую игру «Ам». Дотроньтесь
указательными пальцами до моей
ладони.
Дети стоят рядом с психологом, правая рука которого повернута ладонью вниз. Указательные пальцы детей касаются ладони
психолога. Неожиданно психолог произносит «Ам» и сжимает
пальцы в кулак. Тот из детей, кто не успел убрать палец, — проигрывает и выбывает из игры (отдыхает). Игра продолжается
до тех пор, пока не останется один ребенок.
◗ — Занятие заканчивается. По
смотрите, как внимательно Мышо
нок слушает вас. Давайте расскажем
ему, чем мы занимались сегодня.
Дети вспоминают игры и задания, рассказывают о том, что
понравилось и запомнилось. Затем малыши хвалят друг друга,
прощаются с психологом, с мягкой игрушкой.
— До свидания. Я вас очень люб
лю!

Занятие 7
Цели:
1. Развитие зрительного и слухового восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение
словарного запаса, совершенствование грамматического строя и
навыков связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики, мимики, пантомимики.
5. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями
сверстника.
6. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.

Коррекционно-развивающие занятия :

Оборудование:
мягкие игрушки (Зайчиха и Зайчонок);
наборы счетных палочек (по одной коробке на двух детей);
карточки к упражнению «Чего не хватает?» (по количеству детей);
карточки с номерами: 1, 2, 3, 4, 5, 6 (по количеству детей);
тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству
детей).

Ход занятия
◗ В кабинете психолога детей «встречают» мягкие игрушки
— Зайчиха с Зайчонком. Психолог и дети здороваются, говорят
игрушкам и друг другу ласковые слова, затем садятся за столы.

Психолог:

Дети:

◗ — Ребята, сегодня у нас в гостях
веселая заячья семья: мамаЗайчиха
и маленький Зайчонок. Давайте по
радуем их — выучим стишок.
Любит зайка сок капустный:
И полезный он, и вкусный.
Дети заучивают рифмовку, рассказывают ее хором и индивидуально. Зайчонок хвалит и благодарит каждого ребенка.
◗ Психолог раздает наборы счетных палочек.
— Давайте «построим» для зай
чишек избушку. Возьмите палочки.
Попробуйте «построить» дом, а ря
дом «поставить» забор.
Дети приступают к работе.
По ходу выполнения упражнения психолог задает вопросы,
например: «Есть ли у зайчиков, которые живут в лесу, домики?
Зачем рядом с домом ставят забор?» И т.д.
По окончании упражнения игрушки благодарят малышей.

средняя группа

◗ — Зайчики хотят поиграть с
вами в новую игру. Она называется
«Ты — мое зеркало». Встаньте па
рами друг напротив друга.
Дети разбиваются на пары и становятся друг против друга.
Один ребенок показывает движения — поднимает, опускает руки,
хлопает в ладоши и т.д. Другой ребенок, выполняя роль зеркала,
в точности повторяет все движения. Если «зеркало» сделает
неправильное движение, то дети в паре меняются ролями.
По окончании игры дети садятся за столы.
◗ Психолог раздает карточки к упражнению «Чего не хватает?»
— Молодцы! Вы очень внима
тельные. Но наши гости еще раз
хотят проверить вашу наблюдатель
ность, умение замечать детали.
Посмотрите на картинки, на
зовите предметы, которые на них
изображены, и определите, что за
был нарисовать художник.
Дети выполняют задание.
— Возьмите карандаши и до
рисуйте то, что забыл нарисовать
художник.
◗ — Наши зайчики любят считать.
Им очень нравится игра «Нука,
цифры, встаньте в ряд». Давайте
поиграем в нее.
Дети рассчитываются на 1й, 2й, 3й и т.д. (по количеству
малышей) и запоминают свои номера.
Психолог раздает малышам карточки с соответствующими
цифрами.
Затем дети начинают двигаться по кабинету, по команде
психолога: «Цифры, в ряд!» — они должны построиться в шеренгу с первого до последнего номера. При повторном проигрывании

100

Коррекционно-развивающие занятия :

дети должны построиться с последнего до первого номера. Игра
проводится 3—4 раза, затем дети садятся за столы.
◗ — Зайчонок старается запомнить
все новые слова, которые услышит.
Но слов так много, а писать он еще
не умеет. Тогда мама Зайчиха по
советовала Зайчонку зарисовывать
то, что он хочет запомнить. Давайте
и мы попробуем так сделать. Дети,
возьмите чистый лист бумаги и ка
рандаш. Я сейчас назову слово, а вы,
чтобы лучше запомнить, должны
этот предмет быстро зарисовать.
Ясно? Тогда попробуем — «гора»,
как можете, так и нарисуйте и за
помните, что это гора.
Дети выполняют тренировочное задание.
Теперь приготовьтесь, я буду
быстрее говорить слова: снег, дождь,
лужа, солнце, дорога, карандаш,
елка, трава, мяч.
В конце упражнения каждый ребенок воспроизводит ряд слов,
используя опорные рисунки.
◗ — Ребята, подойдите ко мне.
Дети подходят к психологу.
— Представьте, что вы собрались
в путешествие и у вас очень тяже
лый чемодан. Покажите с помощью
движений, какой тяжелый чемодан
у вас в руках.
Дети показывают, как тяжело нести воображаемый чемодан.
— Теперь встаньте в круг. Пред
ставьте, что сейчас мы будем пере
давать из рук в руки этот тяжелый
чемодан. Постарайтесь показать
средняя группа

101

(мимикой, жестами), что чемодан
действительно тяжелый.
Дети выполняют упражнение.
— Молодцы! А сейчас будем
бросать и ловить тяжелый мяч. Ну,
конечно, не настоящий, а вообра
жаемый.
Дети выполняют задание.
— Молодцы! И с этим заданием
справились!
◗ — Наше занятие подошло к концу.
Расскажите, чем мы занимались
сегодня.
Дети припоминают ход занятия, делятся впечатлениями.
— Давайте признаемся друг дру
гу в любви.
Дети говорят окружающим ласковые слова, прощаются с психологом, с мягкими игрушками.
— До скорой встречи. Я буду без
вас скучать!

Занятие 8
Цели:
1. Развитие зрительного и слухового восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие мышления и речи (активизация и обогащение
словарного запаса, совершенствование грамматического строя и
навыков связной речи).
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование навыков общения. Воспитание доброже
лательного отношения к окружающим.

102

Коррекционно-развивающие занятия :

Оборудование:
мягкая игрушка (Зайчонок);
серия сюжетных картин «Осень»;
листья различных деревьев: дуба, березы, липы, клена, рябины
и т.д.;
карточки к упражнению «Найди и зачеркни» (по количеству
детей);
тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству
детей).

Ход занятия
◗ В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка
— Зайчонок. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и
друг другу ласковые слова, затем садятся за столы.
Психолог:

Дети:

◗ — Ребята, давайте расскажем Зай
чонку стишок, который мы учили на
прошлом занятии.
Дети хором рассказывают рифмовку.
— Молодцы, Зайчонок рад, что
вы помните стишок. Он приготовил
для вас интересное задание.
◗ Психолог раздает карточки к упражнению «Найди и зачеркни».
— Рассмотрите таблицу. Какие
предметы нарисованы на ней?
— Вы помните, какое сейчас время
года?
— Правильно. Посмотрите на ри
сунки и подумайте, все ли предметы
подходят этому времени года. Я буду
спрашивать, а вы отвечайте. Листья
подходят?
средняя группа

— Листья, грибы, зон
ты, морковки, цветы.
— Осень.

— Да.

103

— Почему?
— Молодцы! Грибы подходят?
— Почему?
— Верно. А морковь подходит?
— Правильно. Осенью морковь
созревает, и люди убирают урожай
моркови, картошки, капусты и дру
гих овощей.
— А как называется цветок, ко
торый здесь нарисован?
— Подходит ли подснежник?
— Почему?

— Осенью бывает лис
топад.
— Подходят.
— Осенью в лесу растут
грибы.
— Да.

— Подснежник.
— Нет.
— Подснежник расцве
тает весной.

— Молодцы! Возьмите каранда
ши и зачеркните все подснежники,
которые вы найдете в таблице.
Дети выполняют задание.
По окончании упражнения психолог предлагает детям проверить работу.
— Посчитайте, сколько подснеж
ников вы зачеркнули.

— Десять подснежников.

При затруднениях психолог предлагает детям свою помощь.
◗ — Давайте поиграем. Игра называ
ется «Листопад». Наступила осень. С
деревьев осыпается листва. С каких
деревьев опали эти листья?
Психолог показывает детям листья различных деревьев: дуба,
березы, липы, клена, рябины и т.п.
Дети называют листья, используя относительные прилагательные (дубовый лист, березовый лист и т.д.).

104

Коррекционно-развивающие занятия :

◗ — Возьмите из тарелочки лист бу
маги и карандаш. Сегодня мы снова
попробуем запомнить слова с по
мощью рисунков. Я буду называть
слова, а вы — быстро зарисовывать
предметы. Готовы? Начнем: зайчик,
дождь, дерево, дом, лист, туча, ша
рик, морковь, гриб.
В конце упражнения каждый ребенок воспроизводит ряд слов,
используя опорные рисунки.
◗ Игра «Зевака» (описание игры — см. с. 74)
◗ — Наше занятие заканчивается. Да
вайте вспомним и расскажем Зайчи
ку, чем мы сегодня занимались.
Дети припоминают ход занятия, рассказывают о наиболее
понравившихся и запомнившихся играх и заданиях; делятся своими впечатлениями о выполненной работе.
— Давайте скажем друг другу
спасибо! До свидания!
Дети говорят окружающим ласковые слова, прощаются с психологом, с мягкой игрушкой.

средняя группа

105

КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
(февраль)
Занятие 1
Цели:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
Оборудование:
мягкая игрушка (Зайчик);
сюжетные картины с изображением времен года;
сюжетная картина «Зимний лес»;
предметные картинки: дятел, клест;
карточки к упражнению «Дорисуй предметы»;
наборы из десяти красных и десяти синих полосок разной длины
(по количеству детей);
тарелочки, простые карандаши (по количеству детей);
3–4 коврика или 6–8 скакалок для обозначения «рва».

Ход занятия
◗ В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые
слова, затем садятся за столы.

Психолог:

◗ — Какое сейчас время года?

Дети:
— Зима.

— Какие приметы зимы вы
знаете?
Дети перечисляют приметы зимы.

106

Коррекционно-развивающие занятия :

— Какой сейчас месяц?
— Помните ли вы, что февраль —
последний месяц зимы?
— Молодцы. Я назову вам все зим
ние месяцы, а вы повторите их назва
ния: декабрь, январь, февраль.

— Февраль.
— Да, помним.

— Декабрь, январь, фев
раль.

Психолог прикрепляет к доске сюжетные картины с изображением различных времен года.
— Найдите картину, на которой
изображена зима.
Дети выполняют задание.
Психолог снимает с доски картины с изображением весны,
лета и осени.
— Правильно. Как же вы дога
дались?
Дети перечисляют признаки зимы.
Психолог напоминает детям о событиях, происходящих в растительном и животном мире в зимнюю пору.
◗ — Давайте рассмотрим картину
«Зимний лес».
Прикрепляет картину «Зимний лес» к магнитной доске. Берлога медведя и норка ежа закрыты небольшими листами бумаги.
— Ребята, каких зверей вы види
те в зимнем лесу?
— А где же медведь и еж?

— Волка, белку, лису,
зайца.
— Они спят зимой.

— Правильно, молодцы!
Психолог снимает листы бумаги, дети рассматривают спящих медведя и ежа.
— Медведь и еж не могут найти в
зимнем лесу корм, поэтому и спят всю
зиму. Чем же питается медведь?

— Медом, ягодами…

— А еще медведь любит орехи и
корешки.
средняя группа

107

Ежик питается насекомыми, ло
вит мышей и змей.
— Есть ли насекомые в зимнем
лесу?
— Верно. Насекомые зимой спят,
поэтому птицы, которые питаются
насекомыми, улетели осенью на юг.
Таких птиц называют перелетными.
А вот зимующие птицы остались в
наших краях. Чем же они питаются?
Давайте попробуем догадаться. Я
назову и покажу вам птиц.

— Нет.

Психолог называет и показывает птиц, дети повторяют их
названия.
— Дятел, снегирь, клест,
сорока.
— Посмотрите, какой крепкий и
длинный у дятла клюв.
Показывает предметную картинку, на которой изображен
дятел.
— Дятел легко пробивает клювом
кору деревьев и достает насекомых,
которые зимуют под корой. А где
сидит снегирь?
— Как вы думаете, почему?
— Правильно. Где сидит клест?
— Посмотрите на клюв клеста.

— На рябине.
— Он ест рябину.
— На елке.

Показывает предметную картинку, на которой изображен
клест.
— Таким клювом удобно доста
вать семена из шишек.
Психолог снимает картинки с доски и предлагает детям вспомнить, кто где находился, и ответить на вопросы.
— Где спал медведь?
— Где сидел снегирь?

108

— В берлоге.
— На рябине.
Коррекционно-развивающие занятия :

— Где спал еж?
— Откуда выглядывала лиса?
— Где сидел заяц?
— Ребята, как вы думаете, от кого
спрятался заяц?

— В норке.
— Изза елки.
— Под кустом.

— Верно. Как же заяц спасается
от врагов?

— У него шубка белая.

— От волка, от лисы…

— Правильно, ему помогает цвет
шубки и быстрые сильные лапы.
Сейчас наш Зайчик расскажет, как
он тренируется.
◗

З а й ч и к:
«Если хочешь ловким быть,
Если хочешь сильным быть,
Если хочешь быть здоров,
Перепрыгни через ров».

Психолог раскладывает на полу три коврика, изображающие
рвы, и предлагает детям поиграть. По команде психолога дети
перепрыгивают вначале через узкий «ров», затем через более широкие «рвы». Игра проводится в течение 3—4 минут.
Психолог и Зайчик хвалят детей за быстроту и ловкость.
По окончании игры дети садятся за столы.
◗ — Хорошо быть быстрым и ловким,
но нужно быть и внимательным.
Возьмите из тарелочки карандаши,
сейчас мы выполним задание и узна
ем, внимательные вы или нет.
Психолог раздает карточки к упражнению «Дорисуй предметы», просит назвать предметы и определить, какие детали
нужно дорисовать.
Дети дорисовывают недостающие детали.
По окончании упражнения психолог хвалит детей.
◗ Психолог рисует на доске три геометрические фигуры, внутри
которых поставлены точки:
.

средняя группа

109

— Посмотрите на доску. Какая
фигура первая?

— Треугольник.

— Правильно, а что изображено
внутри треугольника?
— А вторая фигура как называ
ется?
— Молодцы! А внутри квадрата,
что вы видите?
— Как называется третья фигура?

— Точка.

— Что вы видите внутри круга?

— Квадрат.
— Точку.
— Круг.
— Две точки.

— Дети, внимательно посмотрите
на доску и запомните рисунки. Возь
мите чистый лист бумаги, карандаш
и нарисуйте то, что запомнили.
Перед выполнением задания психолог стирает рисунок.
Дети выполняют задание без опоры на образец.
◗ Для выполнения следующего задания психолог предлагает детям наборы из 10 полосок. (Полоски отличаются друг от друга
на 2 см.)
— Давайте разложим полоски
красного цвета слева направо по
убыванию: в начале — самая длинная
полоска, в конце — самая короткая.
Дети выполняют задание.
— Теперь возьмите полоски синего
цвета и разложите их слева направо
по возрастанию: в начале — самая ко
роткая, в конце — самая длинная.
Психолог следит за работой, при необходимости предлагая
помощь.
◗ — Вот и подошло к концу наше
занятие. Расскажем Зайчонку, чем
мы сегодня занимались.

110

Коррекционно-развивающие занятия :

Дети припоминают ход занятия, рассказывают о своих впечатлениях; затем хвалят друг друга, прощаются с психологом,
с мягкой игрушкой.
— До свидания. Я вас люблю!

Занятие 2
Цели:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
Оборудование:
мягкая игрушка (Мышонок);
сюжетная картина «Зимний лес»;
плакат с изображением геометрических фигур;
карточки к упражнению «Что сначала, что потом?» (по коли
честву детей);
наборы геометрических фигур разного размера и цвета (по ко
личеству детей);
тарелочки, листы бумаги, простые и цветные карандаши (по
количеству детей);
длинная веревка.

◗

Психолог:

— Какое сейчас время года?
— Почему вы так думаете?

средняя группа

Дети:
— Зима.

111

Дети перечисляют приметы зимы.
— На прошлом занятии мы рас
сматривали картину «Зимний лес».
Кого из зверей вы видели на этой
картине?
— Где спал медведь?
— Где спал ежик?

— Белку, волка, зайца,
лису, ежа, медведя.
— В берлоге.
— В норке.

— Кого из птиц вы видели на
картине?

— Дятла, снегиря, клес
та, сороку.

— Где сидел клест?

— На елке.

— Где сидела сорока?

— На кусте.
— На рябине.

— Где сидел снегирь?
— Давайте проверим ваши отве
ты.

Психолог прикрепляет картину «Зимний лес» к магнитной
доске, дети проверяют правильность ответов.
◗
— Молодцы! У вас хорошая па
мять. Хотите научиться запоминать
еще быстрее и лучше?

— Да.

— Тогда будем тренироваться.
Психолог прикрепляет к магнитной доске плакат с изображением геометрических фигур.
— Приготовьте листы бумаги и ка
рандаши. Внимательно рассмотрите
фигуры и запомните их.
Психолог дает время на запоминание, затем снимает плакат и
просит детей нарисовать и раскрасить геометрические фигуры.
Дети выполняют задание, потом сверяют свою работу с образцом.
◗
— Молодцы, ребята! Хорошо
справились с заданием. А теперь
вспомните, чем занимаются дети
зимой на улице.

112

Коррекционно-развивающие занятия :

Дети перечисляют зимние забавы.
Психолог раздает детям карточки к упражнению «Что сначала, что потом?».
— Представьте, что мы ле
пим снеговика. Что мы сделаем
сначала?
— А потом?
— Правильно, вот и готово
туловище снеговика, а какой
комок нужно взять, чтобы сде
лать голову?
— Верно. Разложите картин
ки по порядку.

— Слепим большой ком.
— Слепим комок поменьше и
поставим его на большой ком.

— Самый маленький комок.

Дети располагают картинки в нужной последовательности.
Психолог проверяет результаты выполнения задания у каждого ребенка, хвалит малышей.
◗ — Следующая игра для очень
внимательных и умных детей.
Психолог раздает наборы геометрических фигур. Проводится
классификация по форме, по величине, по цвету.
◗ — Молодцы! Давайте отдох
нем. Встаньте в круг и возьмите
в руки веревку.
Психолог проводит игру «Наоборот» (описание игры — см.
с. 89–90).
◗ — Давайте вспомним и рас
скажем Мышонку, чем мы за
нимались сегодня.
Дети припоминают ход занятия, рассказывают о проделанной работе, делятся своими впечатлениями, говорят друг
другу комплименты, затем прощаются с психологом, с мягкой
игрушкой.
— До свидания. Я вас люблю!
средняя группа

113

Занятие 3
Цели:
1. Развитие восприятия (величина, форма, цвет).
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
Оборудование:
мягкая игрушка (Мышонок);
карточки к упражнению «Части суток» (по количеству детей);
наборы геометрических фигур: кругов, треугольников, квадра
тов, различающихся величиной и цветом (по количеству детей);
наборы из шести палочек (по количеству детей);
тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству
детей).

Психолог:

◗ — Какое сейчас время года?

Дети:
— Зима.

— Как называются зимние ме
сяцы?

— Декабрь, январь, фев
раль.

◗ — Ребята, вспомните, из каких
частей состоят сутки?

— Ночь, утро, день, ве
чер.

— Приготовьтесь, я буду начинать
предложение, а вы его продолжать.
— Утро — это когда я…

114

— Встаю, умываюсь,
делаю зарядку, завтракаю,
иду в детский сад.

Коррекционно-развивающие занятия :

— День — когда я…

— Гуляю, занимаюсь,
обедаю, сплю.

— Вечер — когда я…

— Прихожу домой из
детского сада, ужинаю,
играю, смотрю телевизор,
готовлюсь ко сну.
— Сплю.

— Ночь — когда я…

Психолог раздает карточки к упражнению «Части суток» и
предлагает, начиная с картинки, на которой изображена ночь,
расположить их в нужной последовательности.
Психолог проверяет результат работы каждого ребенка и
хвалит малышей.
◗ Для выполнения следующего задания психолог раздает детям
наборы геометрических фигур (кругов, треугольников, квадратов),
различающихся по величине и цвету.
Работа с раздаточным материалом состоит из серии заданий.
— Дети, разложите геометричес
кие фигуры на две кучки, похожие
фигуры с похожими.
При выполнении первого задания дети должны определить
один из принципов классификации — величину фигур, и отделить
маленькие фигуры от больших.
— Ребята, теперь разложите гео
метрические фигуры на три кучки,
похожие фигуры с похожими.
При выполнении второго задания дети классифицируют фигуры по форме: круги, треугольники, квадраты.
— Теперь разложите геометри
ческие фигуры на четыре кучки,
похожие фигуры с похожими.
При выполнении последнего задания дети ориентируются
на цвет фигур: красные, желтые, синие и зеленые, не учитывая
остальные признаки.

средняя группа

115

— Сложите фигуры в тарелоч
ки. Вы замечательно потрудились.
Были очень внимательными и сооб
разительными, поэтому справились
с трудными заданиями.
◗ Психолог предлагает детям взять из тарелочки по пять палочек.
Дети считают палочки.
Психолог рисует на доске фигуру:
.
— Ребята, рассмотрите и запом
ните эту фигуру.
Психолог дает время на запоминание, затем стирает образец и
предлагает детям сложить такую же фигуру из пяти палочек.
Дети выполняют задание.
— Сколько квадратов у вас полу
чилось?

— Один квадрат.

— А сколько треугольников вы
сможете найти?
— Молодцы! Возьмите еще одну
палочку.
— Сколько теперь палочек у каж
дого из вас?

— Два треугольника.

— Шесть палочек.

— Сделайте из них домик.
Дети выполняют задание.
◗ — А сейчас возьмите из тарелочки
чистый лист бумаги, карандаш и
нарисуйте домик. Рядом с домиком
нарисуйте снеговика.
Дети выполняют задание.
— Если рядом с домиком стоит
снеговик, значит какое время года
вы нарисовали?
— Верно.

116

— Зиму.

Коррекционно-развивающие занятия :

◗ — Давайте поиграем в игру «Ам»
(описание игры — см. с. 94).
◗ — Вот и подошло к концу заня
тие. Расскажем Мышонку, чем мы
сегодня занимались.
Дети припоминают ход занятия, рассказывают о проделанной
работе, делятся своими впечатлениями, говорят друг другу комплименты, затем прощаются с психологом, с мягкой игрушкой.
— Молодцы! Я вами очень доволь
на! До свидания.

Занятие 4
Цели:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
Оборудование:
мягкая игрушка (Бельчонок);
10 кубиков;
сюжетные картины «Детские забавы: Зима»;
карточки к упражнениям «Четвертый лишний», «Снежинки»
(по количеству детей);
тарелочки, простые карандаши (по количеству детей).

Ход занятия
◗ В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка
(Бельчонок). Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг
другу ласковые слова, затем садятся за столы.
Психолог:

Дети:

◗ — Ребята, давайте посчитаем от
одного до десяти.
средняя группа

117

Дети считают хором, психолог под счет выставляет однородные предметы (например, кубики) на стол.
— А теперь посчитайте от десяти
до одного.
Дети считают, психолог убирает предметы со стола.
◗ Психолог делает на доске запись: «4 =» и спрашивает детей:
— Из каких чисел состоит число
четыре?
1й вариант. Задание не вызывает у детей затруднения, и малыши легко справляются с задачей без опоры на наглядность.
— 2 и 2.
— 3 и 1.
— 2, 1 и 1.
— 1, 1, 1 и 1.
2й вариант. Дети затрудняются выполнить задание без опоры
на наглядность. Тогда психолог использует однородные предметы
(кубики). Дети решают задачу с опорой на наглядный материал.
Получив от ребенка правильный ответ, психолог делает запись
на доске, например: «4 = 2 + 2».
◗ Психолог хвалит детей и раздает карточки к упражнению
«Четвертый лишний». Дети, сидящие рядом, получают разные
варианты упражнения.
— Поиграем в игру, которая
называется «Четвертый лишний».
Возьмите из тарелочки карандаш.
Внимательно рассмотрите все ри
сунки и зачеркните лишний пред
мет.
Дети выполняют упражнение самостоятельно. В конце работы
психолог собирает карточки. Проверка задания осуществляется
после занятия, результаты детей вносятся в диагностический
журнал.

118

Коррекционно-развивающие занятия :

◗ — Ребята, подойдите ко мне.
Дети подходят к психологу.
— Вспомните, на чем катаются
дети зимой?

— На санках, на лыжах,
на коньках, на снегокатах.

— Давайте представим, что мы
катаемся на лыжах… Теперь на
коньках…
Дети имитируют катание на лыжах и на коньках, затем
садятся за столы.
◗ Психолог прикрепляет к доске серию сюжетные картины «Дет
ские забавы: Зима».
Дети составляют рассказ по сюжетным картинам и пересказывают его, используя помощь психолога и опорные картины.
◗ — Молодцы, ребята! Осенью пада
ют листья, и мы говорим листопад, а
зимой падает снег, и мы говорим…

— Снегопад.

— Правильно. Зимой часто быва
ет снегопад. Если вы рассматривали
снежинки, то, конечно, заметили,
что они отличаются друг от друга.
Но среди них есть и похожие.
Психолог раздает карточки к упражнению «Снежинки». Предлагает детям взять карандаши и соединить линиями одинаковые
снежинки.
Дети выполняют задание.
◗ — Наше занятие подошло к кон
цу. Давайте подойдем к Бельчонку
и расскажем ему, чем мы сегодня
занимались.
Дети припоминают ход занятия, рассказывают о проделанной
работе, делятся своими впечатлениями.

средняя группа

119

— Похвалите друг друга, скажите
ласковые слова Бельчонку.
Дети говорят ласковые слова друг другу и мягкой игрушке.
— До встречи. Я вами горжусь!

Занятие 5
Цели:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
Оборудование:
мягкая игрушка (Медвежонок);
иллюстрация к стихотворению «Както вечером к медведю…»;
картинки с изображением диких животных и их детенышей:
медведица, медвежата, бельчиха, бельчата, зайчиха, зайчата,
ежиха, ежата, волчица, волчата, лисица, лисята;
карточки к упражнениям «Кто здесь лишний?», «Кто где жи
вет?» (по количеству детей);
картинки с изображением домашних животных .
тарелочки, листы бумаги, простые карандаши (по количеству
детей);
веревка (прыгалки).

Ход занятия
◗ В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка —
Медвежонок. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и
друг другу ласковые слова, затем садятся за столы.

120

Коррекционно-развивающие занятия :

Психолог:
◗ — Наш Медвежонок очень умный
и сообразительный, вот только за
дачки решать пока не научился. Вы
поможете ему решить задачи?

Дети:

— Да, поможем.

— Слушайте внимательно. На
столе лежали четыре конфеты. Мед
вежонок съел две конфеты. Сколько
конфет осталось на столе?
Дети решают задачу без опоры на наглядность. Если задание
вызывает затруднения, психолог инсценирует условие задачи.
— На столе осталось две
конфеты.
◗ — Правильно. Сейчас я расскажу
вам стихотворение про медведя, к
которому в гости пришли друзья. Вы
должны быть очень внимательными
и сосчитать всех гостей:
Както вечером к медведю,
На пирог пришли соседи:
Еж, барсук, енот, Косой,
Волк с плутовкою лисой,
А медведь никак не мог
Разделить на всех пирог.
Помоги ему скорей,
Сосчитайка всех друзей!
— А на сколько частей медведю
нужно разрезать пирог?

— К медведю пришли
шесть друзей.
— На семь частей. Седь
мой кусок пирога для хозя
ина — медведя.

Если задание вызывает затруднения, психолог показывает
иллюстрацию к стихотворению. Затем психолог убирает (переворачивает) иллюстрацию и просит детей перечислить всех диких
животных, которые пришли в гости к медведю.
Дети выполняют задание.

средняя группа

121

◗ — Дикие животные приходят друг
к другу в гости только в сказках. А
что делают звери зимой в лесу? Да
вайте вспомним. Что делают медведь
и еж?

— Они спят.

— Догадайтесь, кто скачет по
веткам, шишки собирает, запасы
свои проверяет.

— Белка.

— Кто кору деревьев объедает, от
волка, лисы и охотников прячется,
следы запутывает?

— Заяц.

— Молодцы! Скоро зима закон
чится, наступит…

— Весна.

— Верно, после зимы наступит
весна, у диких животных появятся
детеныши. Как называются детены
ши медведицы?

— Медвежата.

— Правильно.
Психолог прикрепляет изображение медведицы и медвежат к
магнитной доске.
— Повторите за мной: «У медве
дицы — медвежата».
Дети повторяют предложение.
Аналогичная работа проводится по другим картинкам с изображением диких животных и их детенышей.
◗ Психолог снимает часть картинок. На доске остаются изображения трех диких животных.
Психолог добавляет картинку с изображением домашнего животного и просит детей сказать, кто из животных — «лишний»,
и объяснить — почему.
Психолог раздает карточки к упражнению «Кто здесь лишний?».
— Ребята, рассмотрите картинки
и в каждом ряду найдите того, кто
здесь лишний. Возьмите из тарелоч
ки карандаш и зачеркните цифру

122

Коррекционно-развивающие занятия :

под лишним рисунком. Когда мы
будем проверять задание, вы будете
называть только зачеркнутую цифру
в каждом ряду.
Если при проверке задания числа не совпадают, то психолог
просит детей, которые дали правильные ответы, назвать лишний предмет рассматриваемого ряда и объяснить, почему выделен
этот предмет.
◗ Психолог раздает карточки к упражнению «Кто где живет?».
— Кто здесь нарисован?

— Корова, заяц, лиса,
белка, волк, овца, медведь,
свинья, конь, еж, кошка.

— Где живут дикие животные:
заяц, лиса, белка, волк, медведь, еж?

— В лесу.

— Покажите, где нарисован лес.
Дети показывают изображение леса.
— Скажите, кто живет в лесу?

— Дикие животные:
заяц, лиса, белка, волк, мед
ведь, еж.

— А что здесь нарисовано?
Показывает на изображение дома и скотного двора.
— Дом, двор.
— Какие животные живут в доме,
рядом с домом, рядом с человеком?

— Домашние животные.

— Назовите и покажите домаш
них животных.

— Корова, овца, свинья,
конь, кошка.

— Возьмите карандаши и соеди
ните каждого животного с тем мес
том, где он живет.
◗ — А теперь давайте немного от
дохнем и поиграем в игру, которая
называется «Где мы были, мы не
скажем, а что делали — покажем».
средняя группа

123

Дети подходят к психологу.
— Разучим слова:
Д е т и:
«Здравствуй, затейник!»
В е д у щ и й«з а т е й н и к»:
«Здравствуйте!
Где вы были? Что вы делали?»
Д е т и:
«Где мы были, мы не скажем,
А что делали — покажем».
Выучив слова, дети выбирают затейника, который встает за
линию, обозначенную веревкой (прыгалками). Дети тихо договариваются, какую «загадку» они загадают, т.е. какие движения будут
показывать. Договорившись, они подают знак затейнику, и игра
начинается. Дети обращаются к затейнику со словами: «Здрав
ствуй, затейник». Затейник отвечает: «Здравствуйте!» и сразу
спрашивает детей: «Где вы были, что вы делали?» Дети отвечают:
«Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем».
Дети изображают загаданное действие. Если затейник дает
правильный ответ, дети бегут за линию, а затейник старается
догнать когонибудь из них. Пойманный ребенок становится затейником. Игра продолжается в течение 3–5 минут.
◗ — Занятие подходит к концу.
Давайте расскажем Медвежонку,
чем мы сегодня занимались.
Дети припоминают ход занятия, рассказывают о проделанной
работе, делятся своими впечатлениями.
— Похвалите друг друга, ска
жите ласковые слова нашему Мед
вежонку.
Дети говорят ласковые слова друг другу и мягкой игрушке.
— Молодцы! До свидания.

124

Коррекционно-развивающие занятия :

Занятие 6
Цели:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие восприятия и воображения.
3. Развитие внимания и наблюдательности.
4. Развитие речи и мышления.
5. Развитие общей и мелкой моторики.
6. Совершенствование коммуникативных навыков. Воспитание
доброжелательного отношения к окружающим.
Оборудование:
мягкая игрушка;
сюжетные картины «Детские забавы: Осень», «Детские забавы:
Зима»;
карточки к упражнениям «Что это?», «Меньше — больше»
(по количеству детей);
тарелочки, простые карандаши (по количеству детей).

Ход занятия
◗ В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка. Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые
слова, затем садятся за столы.
Психолог:
◗ — Вы помните, ребята, что мы
знакомились с осенними и зимними
детскими забавами?

Дети:

— Да.

Психолог прикрепляет к доске картины «Детские забавы:
Осень», «Детские забавы: Зима».
— Посмотрите, все картинки
перепутались. Давайте расставим
их по порядку. В верхнем ряду
расположим картинки, на которых
изображены осенние забавы. В
средняя группа

125

нижнем ряду расставим картинки,
на которых изображены зимние
забавы.
Дети выполняют задание.
— Какие приметы осени вы на
шли на картинках?
Дети перечисляют осенние признаки, отраженные в сюжетных
картинах «Детские забавы: Осень».
— А как вы догадались, что на
других картинках действие проис
ходит зимой?
Дети перечисляют зимние признаки, отраженные в сюжетных
картинах «Детские забавы: Зима».
◗
— Молодцы! Кто сможет
рассказать о забавах детей осе
нью?
Дети составляют рассказ по сюжетным картинам «Детские
забавы: Осень».
◗ — Теперь расскажите о том, чем
можно заниматься зимой.
Дети составляют рассказ по сюжетным картинам «Детские
забавы: Зима».
— Какие забавы вам больше нра
вятся? Почему?
Дети отвечают на вопросы психолога.
◗ — Молодцы! Теперь осенью и зи
мой вам не придется скучать.

126

Коррекционно-развивающие занятия :

Психолог раздает детям карточки к упражнению «Что это?».
— Художник задумал нарисо
вать предметы, но поторопился и
не закончил рисунки. Внимательно
посмотрите на незаконченные ри
сунки. Возьмите из тарелочки ка
рандаши и дорисуйте их, чтобы все
смогли узнать предметы, которые
задумал изобразить художник.
Дети выполняют задание.
— Отличные рисунки у вас по
лучились. Молодцы! Давайте еще
порисуем.
◗ Психолог раздает карточки к упражнению «Меньше — больше».
— Рассмотрите верхний ряд
карточки. Сколько пирамидок на
рисовано в середине ряда?

— Три пирамидки.

— А сколько пирамидок нарисо
вано слева?

— Две пирамидки.

— Правильно, на одну меньше,
чем в середине. А сколько пирами
док справа?

— Четыре пирамидки.

— Верно, на одну больше, чем в
середине. Давайте нарисуем в ниж
нем ряду мячи.
— Сколько мячей вы нарисуете
слева? Помните, их должно быть на
один меньше, чем в середине.

— Два мяча.

— Сколько мячей должно поя
виться справа?

— Четыре мяча.

Дети при помощи психолога выполняют задание.

средняя группа

127

◗ — Давайте посчитаем, сколько
всего пирамидок нарисовано на
карточке?
— Теперь посчитайте мячи.
— Молодцы! На какую геометри
ческую фигуру похожа пирамидка?

— 1, 2, 3… 9. Девять пи
рамидок.
— 1, 2, 3… 9. Девять мя
чей.

— А мяч?

— На треугольник.
— На круг.

— Как назвать одним словом
пирамидку и мяч. Что это?

— Это игрушки.

— Какие игрушки вы можете
вспомнить и назвать?
Дети отвечают на вопрос психолога.
◗ Игра «Где мы были, мы не скажем, а что делали — покажем»
(описание игры — см. с. 119–120).
◗
— Вспомните и расскажите
мягкой игрушке, чем мы сегодня
занимались.
Дети припоминают ход занятия, рассказывают о проделанной
работе, делятся своими впечатлениями.
— Похвалите друг друга, скажи
те ласковые слова.
Дети говорят ласковые слова друг другу и мягкой игрушке.
— До свидания. Я буду вас ждать!

128

Коррекционно-развивающие занятия :

Занятие 7
Цели:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и памяти.
3. Развитие речи и мышления.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие эмоциональной сферы.
6. Совершенствование коммуникативных навыков, воспитание
волевых качеств.
Оборудование:
мягкая игрушка;
карточки к упражнениям «Каких фигур больше?», «Запомни
предметы» (по количеству детей);
наборы из десяти желтых и десяти зеленых полосок разной
длины (по количеству детей);
тарелочки, цветные карандаши (по количеству детей).

Дети:

◗ — Ребята, возьмите из тарелочки
карточку (к упражнению «Каких
фигур больше?»). Раскрасьте те
геометрические фигуры, которых
больше.
Дети выполняют задание.
— Какие фигуры вы раскрасили?
— Почему?
— Молодцы! Правильно.
средняя группа

— Мы раскрасили круги.
— Потому, что кругов
больше, чем треугольников.

129

◗ Психолог раздает детям карточки к упражнению «Запомни
предметы».
— Ребята, постарайтесь запом
нить все предметы, изображенные
на картинке.
Теперь переверните карточку.
Дети поочередно подходят к психологу и шепотом называют
предметы, которые запомнили.
Психолог вносит в диагностический журнал пометки об уровне
развития кратковременной зрительной памяти.
◗ — Молодцы! Переверните карто
чки. Давайте еще раз внимательно
рассмотрим предметы и назовем
их.

— Яблоко, морковь, чай
ник, мыло, шапка, кубик,
картина, елка.

— Есть ли среди предметов фрук
ты?
— А сможете ли вы найти овощ?

— Есть, это яблоко.

— Какой из предметов относится
к посуде?

— Чайник.

— А какое дерево вы видите сре
ди рисунков?

— Елку.

— Найдите среди предметов го
ловной убор. Что это?

— Шапка.

— Молодцы! Теперь назовите
предмет круглой формы.

— Яблоко.

— Какой из предметов напоми
нает по форме треугольник?

— Морковь.

— А прямоугольник?

— Картина.

— Найдите овальный предмет.
— Правильно. Возьмите цвет
ные карандаши и раскрасьте тот
предмет, который вам больше всего
нравится.

130

— Да, это морковь.

— Это мыло.

Коррекционно-развивающие занятия :

По окончании упражнения психолог спрашивает детей, какие
предметы они раскрасили и почему.
◗ — Давайте поиграем в игру, ко
торая называется «Закончи пред
ложения». Я буду говорить начало
фразы, а вы будете продолжать ее.
Начинаем.
— Мама гордится, когда я…

— Хорошо себя веду; по
могаю ей по хозяйству…

— Мама огорчается, когда я…

— Болею; не слушаюсь;
плачу…

— Мама любит, когда я…

— Ей помогаю; убираю
свои игрушки…

◗ — Возьмите из тарелочки полоски
желтого цвета и разложите их свер
ху вниз по убыванию: сверху — са
мая длинная полоска, внизу — са
мая короткая.
Дети при помощи психолога выполняют задание.
— Возьмите полоски зеленого
цвета и разложите их сверху вниз
по возрастанию: сверху — самая
короткая полоска, внизу — самая
длинная.
Дети при помощи психолога выполняют задание.
◗ Игра «Замри».
После того как психолог хлопнет в ладоши, дети начинают
бегать, прыгать по кабинету. Психолог дает команду: «Замри!»
Дети должны остановиться, «замереть» до следующего хлопка.
Тот, кто не услышал команду или пошевелился, выбывает из игры
(отдыхает).
Игра повторяется 4—5 раз.

средняя группа

131

◗ — Занятие подходит к концу. Да
вайте расскажем игрушке, чем мы
занимались. Не забудьте похвалить
друг друга.
Дети припоминают ход занятия, рассказывают о проделанной
работе, делятся своими впечатлениями, говорят друг другу комплименты, затем прощаются с психологом, с мягкой игрушкой .
— До свидания. Я вами горжусь!

Занятие 8
Цели:
1. Развитие слухового и зрительного восприятия.
2. Развитие внимания и наблюдательности.
3. Развитие речи, мышления и воображения.
4. Развитие общей и мелкой моторики.
5. Развитие умения согласовывать свои действия с действиями
партнеров по общению.
6. Воспитание доброжелательного отношения к окружающим.
Оборудование:
мягкая игрушка;
предметные картинки: капуста, перец, свекла, вишня; персик,
груша, слива, огурец; сорока, синица, галка, еж; чайник, диван,
стул, шкаф;
карточки к упражнениям «Нарисуй подходящий предмет»,
«Нарисуй подходящую фигуру», «Раскрась картинку» (по коли
честву детей);
тарелочки, простые и цветные карандаши (по количеству
детей).

Ход занятия
◗ В кабинете психолога детей «встречает» мягкая игрушка.
Психолог и дети здороваются, говорят игрушке и друг другу ласковые слова, затем садятся за столы.

132

Коррекционно-развивающие занятия :

Психолог:

— Какое сейчас время года?

Дети:
— Зима.

— Какое время года наступит
после зимы?

— Весна.

— Вслед за весной придет жар
кое…

— Лето.

— А после того, как закончится
лето, наступит золотая…

— Осень.

— Молодцы!
◗ — В конце лета и осенью созрева
ют многие овощи и фрукты. Помни
те ли вы, где растут овощи?

— Овощи растут в огоро
де на грядке.

— Какие овощи растут в огороде
на грядке?

— Морковь, огурцы, по
мидоры…

— Правильно! А где растут фрук
ты?
— Какие фрукты растут в саду
на деревьях?

— В саду на деревьях.
— Яблоки, груши, абри
косы…

— Верно. Смотрите внимательно
на доску.
Психолог прикрепляет к магнитной доске предметные картинки: капусту, перец, вишню, свеклу.
— Назовите предметы, изобра
женные на картинках.
— Как вы думаете, какой пред
мет не подходит к остальным пред
метам?

средняя группа

— Капуста, перец, виш
ня, свекла.
— Вишня.

133

— Почему?

— Капуста, перец, свек
ла – это овощи, а вишня –
фрукт.

— Молодцы! Правильный ответ.
Аналогичная работа по выделению «лишнего» предмета проводится с картинками, на которых изображены: персик, груша,
слива, огурец; сорока, синица, галка, еж; чайник, диван, стул,
шкаф.
◗ — Мы повторили с вами названия
многих овощей и фруктов. Сейчас
я раздам вам карточки. Вы внима
тельно рассмотрите их и определите,
какой из предметов будете рисовать
в пустом квадрате.
Будьте внимательны — предмет
который вы выберете и нарисуете,
должен подходить к предметам,
которые нарисовал художник.
Психолог раздает карточки к упражнению «Нарисуй подходящий предмет».
— Возьмите из тарелочки прос
той карандаш и нарисуйте подходя
щий предмет.
Дети выполняют задание. Психолог оценивает работу, делает
пометки в диагностическом журнале.
— С этим заданием вы справи
лись. Молодцы! Теперь я раздам вам
другие карточки и задание будет
другим.
◗ Психолог раздает карточки к упражнению «Нарисуй подходящую фигуру».
— Рассмотрите предметы, нари
сованные на карточках, и назовите
их.

134

— Шарик, жук, желудь,
шишка.

Коррекционно-развивающие занятия :

— Эти предметы разные, но
чтото их объединяет.
— Как называется эта форма?

— У них одинаковая фор
ма.
— Овал.

— Нарисуйте овал в пустом квад
рате.
Дети выполняют задание.
— А какая фигура должна по
явиться в следующем пустом квад
рате, догадайтесь сами. Если дога
дались – нарисуйте ее.
Дети выполняют задание. Психолог оценивают работу, делает
пометки в диагностическом журнале.
◗ — Назовите фигуры, которые вы
нарисовали.
— Какие еще геометрические
фигуры вы знаете?

— Овал, прямоугольник.
— Круг, треугольник,
квадрат.

— Молодцы!
Психолог раздает карточки к упражнению «Раскрась картинку».
— Рассмотрите картинку, найди
те на ней предметы круглой формы.
Назовите эти предметы.

— Солнышко, окно на
чердаке дома…

— Есть ли на картинке предметы
овальной формы?

— Есть. Это тучка (обла
ко), колечки дыма…

Аналогичная работа проводится с предметами, имеющими
форму прямоугольника, квадрата и треугольника.
◗ — Вот мы и рассмотрели все
предметы, повторили названия гео
метрических фигур. Теперь давайте
подумаем, какими цветами мы бу
дем раскрашивать предметы.
— Какой карандаш вам понадо
бится, чтобы раскрасить цыпленка?
средняя группа

— Желтый карандаш.

135

— А лягушонка каким цветом
вы раскрасите?

— Зеленым.

— Какой карандаш возьмете,
чтобы раскрасить тучку?

— Синий карандаш.

— А солнышко какого цвета
будет у вас?

— Красного цвета.

— Цветные карандаши для рас
крашивания домика выберите сами.
Начинаем раскрашивать картин
ку.
Дети выполняют задание. Психолог может отметить в диагностическом журнале выбор цветов, которые дети использовали
для раскрашивания домиков.
◗ — Замечательные картинки у
вас получились. Молодцы! Давай
те попробуем представить, что мы
услышали разговор цыпленка и
лягушонка.
Как вы думаете, о чем они могут
говорить?
Дети при помощи психолога составляют варианты диалога
персонажей.
◗ — Сейчас мы будем играть в игру,
которая называется «Зеркало».
Вы — зеркало. Я в него смотрюсь,
поднимаю правую руку (выполняет
движение), и вы поднимаете (дети
повторяют движение), поднимаю
левую руку, а вы повторяете. Те
перь руки у меня впереди, хлопок,
вы все за мной повторяете, потому
что вы — зеркало.
◗ — Подходит к концу наше заня
тие. Расскажем мягкой игрушке,
чем мы сегодня занимались.
Дети припоминают ход занятия, рассказывают о проделанной
работе, делятся своими впечатлениями.

136

Коррекционно-развивающие занятия :

— Давайте похлопаем друг дру
гу, похвалим друг друга.
Дети и психолог аплодируют и говорят друг другу ласковые
слова.
— До свидания. Я вас люблю!

ПСИХОДИАГНОСТИКА
(май)
По окончании коррекционноразвивающих занятий в средней
группе проводится итоговая диагностика, определяющая динамику
в развитии психических процессов у детей.
Проведение психологической диагностики предполагает при
влечение комплекса методик, что позволяет специалисту составить
целостное представление об особенностях психического развития
ребенка. Психологу важно оценить уровень развития восприятия,
внимания, памяти, речи, мышления и воображения ребенка, обра
тить внимание на личностные качества, выявить характер общения
ребенка (отношения в семье, со сверстниками и окружающими
взрослыми).
Мы предлагаем список методик, удобных в использовании и
обработке:
➣ «Нахождение различий в парных картинках».
➣ «Корректурная проба для дошкольников».
➣ «Выявление логических несоответствий».
➣ «10 предметов».
➣ «Повторение слов и предложений».
➣ «Классификация предметов».
➣ «Четвертый лишний».
➣ Разъяснение значений слов (например, самолет, холодильник, пылесос и т.п.).
➣ Пересказ любимой сказки.
➣ «Тест тревожности» (Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен).
➣ Тест «Два дома».
➣ «Детский апперцептивный тест» (Child Apperception Test —
CAT).
средняя группа

137