Рассмотрена
на заседании
педагогического совета
МБДОУ с. Мирное
От 30.08.2023 г. протокол № 1
Согласовано
С учётом мнения совета родителей
От 31.08.2023 г.
Протокол № 1

Утверждено
Приказом заведующего
МБДОУ с. Мирное
№ 33-О от 31.08.2023 г.

Основная образовательная программа
дошкольного образования
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад «Тигренок»
Хабаровского муниципального района Хабаровского края
- (разработанная в соответствии с ФГОС До (Приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
14 ноября 2013 г. Регистрационный № 30384), с изменениями. Внесенными приказом Министерства
просвещения Российской Федерации 13 февраля 2019 г., регистрационный № 53776) в федеральном
государственном образовательном стандарте дошкольного образования)
- в соответствии с ФОП ДО (Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г.
№ 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

2023 г.
1

Паспорт
образовательной программы дошкольного образования
Наименование ДОО (полное по уставу)

Адрес электронной почты

Муниципальное бюджетное дошкольное
образовательное учреждение
детский сад «Тигренок» с. Мирное
Хабаровского муниципального района
Хабаровского края.
dou-mirnoe@yandex.ru

Адрес сайта

https://mirnoe.tvoysadik.ru/

Учредитель

Количество воспитанников на 01.09.2023

Управление образования администрации
Хабаровского муниципального района
Хабаровского края
Регулярная Ирина Владимировна
+7(4212) 90-91-85
Устав МБДОУ с. Мирное
От 24.12.2018г.
Лицензия на образовательную
деятельность № 27-2816 от 01.04.2022г.
Предоставление дошкольного
образования;
Предоставление дополнительного
образования;
Присмотр и уход за детьми дошкольного
возраста;
Реализация адаптированных основных
общеобразовательных программ.
5 дневная рабочая неделя
Выходные дни: суббота, воскресенье,
праздничные дни.
12 групп:
2-3 года –17
2-3 года –21
2-3 года –14
2-3 года –21
3-4 года – 21
3-4 года – 16
3-4 года – 26
4-5 лет – 21
4-5 лет – 31
5-6 лет – 30
6-7 лет – 27
6-7 лет - 18
263 чел.

Заказчики программы
Исполнители
Сроки реализации Программы

Родители (законные представители)
Педагоги МБДОУ с. Мирное
2023-2028 уч. год.

Руководитель ДОО,
Контактный телефон
Нормативно-правовая основа деятельности
(Устав, Лицензия и др.)
Основная деятельность

Режим работы ДОО
Количество групп по возрастам и их
наполняемость

2

Сведения о разработчиках Программы

старший воспитатель
Херувимова О.И.
воспитатель Чащина С. Г.
воспитатель Ключахина А.В. учительлогопед Исхатова О.А.
педагог-психолог Азьмука С.В.

3

Содержание программы
№

I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.3.
1.1.4.
1.2.

Раздел
Введение
Целевой раздел
Обязательная часть
Пояснительная записка ……………………………………………………...
Цели и задачи реализации Программы……………………………………….
Принципы и подходы к формированию Программы………………………..
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОО соответствии с Уставом…
Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов……………………………………………………………………...
Планируемые результаты освоения Программы………………………...

Часть, формируемая участниками образовательных отношений……...
Содержательный раздел
Обязательная часть ……………………......
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях, в соответствии с ФОП и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания………….
2.1.1. Содержание и задачи образования образовательным областям……………
2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии
с ФОП…………………………………………………………………………..
2.1.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, в
соответствии с ФОП…………………………………………………………...
1.3.
II
2.1.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов……………………………………………………
2.3.
Программа воспитания в соответствии с ФОП…………………………..
2.4.
Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей
работы…………………………………………………………………………..
2.4.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и/или инклюзивного образования
(при наличии детей с ОВЗ)…………………………………………………….

Стра
ница

4
4
4
5
7
8
18
21
21
24

24
24
25

31

2.2.

2.5.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений……..
2.5.1. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность……………………………...
2.5.2. Общие задачи и принципы, выбранные участниками образовательных
отношений из
числа парциальных и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно (ссылка на программу, ее выходные данные, краткая
характеристика)………………………………………………………………...
2.5.3. Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции
Организации или Группы, план воспитательной работы в соответствии с
ФОП……………………………………………………………………………..
III
Организационный раздел Обязательная часть……………………..

34
39
45

45
48
48

50

60
63

2

3.1

3.2

3.3
3.4
3.5
3.6

Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами
обучения и воспитания в соответствии с ФОП…………………………...
Перечень
художественной
литературы,
музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства для
разных возрастных групп соответствует ФОП…………………………..
Описание психолого-педагогических и кадровых условий в
соответствии с ФОП………………………………………………………….
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
(формы и краткое описание культурно-досуговых мероприятий)……
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды в соответствии с ФОП…………………………
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы……………………………………………………..

IV
Дополнительный раздел программы………………………………………
4.1 Краткая информация о ДОУ, ориентированная на родителей (законных
представителей) воспитанников …………………………………………
4.2
4.3

Используемые Программы: ФОП и парциальные программы………...
Приложения

63

66
66
69
72

75
84
84
85
87

3

ВЕДЕНИЕ
Федеральная программа позволяет реализовать несколько основополагающих
функций дошкольного уровня образования:
1. Обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как Гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности
на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами.
2. Создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины.
3. Создание единого федерального образовательного пространства воспитания и
обучения детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего
ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места проживания.
I. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования (далее Программа) муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад «Тигренок» с. Мирное Хабаровского
муниципального района Хабаровского края – это нормативно-управленческий документ,
определяющий содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования.
Реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования:
общеразвивающая направленность - основная (срок освоения 5 лет).
Программа носит открытый характер. Она задает основополагающие принципы,
цели и задачи воспитания, создавая простор для творческого использования различных
педагогических технологий. Во всех ситуациях взаимодействия с воспитанником педагог
выступает как проводник общечеловеческого и собственного, личного опыта
гуманистического отношения к людям. Ему представлено право выбора тех или иных
способов решения педагогических задач, создания конкретных условий воспитания и
развития детей.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
4

в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
– распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период
до 2025 года»;
– федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано
в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– федеральная
образовательная
программа
дошкольного
образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г.,
регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте
России 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573);
–
Устав МБДОУ;
–
Программа развития МБДОУ;
Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки
позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного
возраста и определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования
(объем, содержание и планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного
образования).
Обязательная часть Программы разработана в соответствии с ФГОС ДО и
Федеральной образовательной программой дошкольного образования.
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный,
организационный и одним из основных компонентов Программы является федеральная
рабочая программа воспитания.
Кроме того, согласно ФГОС ДО Программа включает дополнительный раздел:
краткая презентация Программы ДОУ, предназначенная для родителей (законных
представителей) воспитанников.
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
(соответствуют п.п. 1.5, 1.6. ФГОС ДО и ФОП стр.6 п.1.1.)
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
5

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России1.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО,
п. 1.1. ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России; создание условий для
формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого
ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной

деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего
и начального общего образования;
6

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.

11)

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
(опора на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП стр.6-7 п.1.1.)
Наименование
Определение принципа
Реализация в ДОУ
принципа
1. Научности
Предполагает соответствие содержания Использование
образования
уровню
развития
п
современной найки и техники, опыту, рограмм,
накопленному мировой цивилизацией.
специальных
техно
логий, имеющих научное
содержание, включение в
образовательную
деятельность
научн
о
—
познавательного
материала.
2. Доступности
Подготовка и проведение
Требует осмысления проблемы
занятий
трудностии объема
развивающего
материала,
подлежащего усвоению.
3. Развивающего Целью является развитие ребенка. Создание развивающей
Развивающий характер образования среды
образования
реализуется через деятельность каждого
ребенка в зоне его ближайшего развития;
4. Интеграции

Представляет собой объединение в
единое целое ранее разрозненных частей
и элементов системы на основе их
взаимозависимости и
взаимодополняемости.

Реализация
принципа
интеграции при создании
предметно- развивающей
среды в дошкольном
учреждении. Интеграция
образовательных
областей,
выделение
сквозных тем,интеграция
разных видов детской
деятельности,
интеграция
форм,
методов,
средств
образовательного
процесса,
интеграция
детсковзрослых
отношений и др.

7

5. Комплексности Предполагает
всестороннее, Планирование
многоаспектное,
многофакторное воспитательнорассмотрение системы
образовательного
(объекта оригинала), как неоднородной, процесса.
взаимосвязанной и взаимодействующей
совокупности компонентов избирательно
вовлеченных в
единое целое в
соответствии
с
определенными
исходными
концепциями,
причем
согласованное
функционирование
исходных компонент направлено на
достижение единой
глобальной цели.
Наименование
подхода
1. Гендерный

2.Личностно–
ориентированный
3. Дифференцированный

Подходы
Определение подхода

Реализация в
ДОУ
исследование
психологических Игровая деятельность,
характеристик
половой предметно -развивающая
дифференциации,выяснение
роли
среда
социального пола в отличие от
биологического понимания пола как
совокупности морфологических и
физиологических особенностей.
Методологическая
ориентация
Подготовка
и
ребенка, развитие его неповторимой проведение занятий
индивидуальности.
Один
из
способов
решения Реализации
педагогических
задач
с
учётом дифференцированного
с о ц и а л ь н о - п с и х о л о г и ч е с к и х подхода
способствует
особенностей
групп
воспитания, организация
игр,
которые существуют в сообществе соревнований,
детей как его структурные или временных творческих
неформальные объединения или
коллективов,
создание
выделяются педагогом по сходным специальных
индивидуальным,
личностным педагогических
качествам учащихся.
ситуаций, помогающих
раскрыть
достоинства
воспитанников.

1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всехгрупп, функционирующих в ДОО соответствии с Уставом
В учреждение принимаются дети от 1,5 до 7-ми лет включительно. Контингент
воспитанников формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного
образовательного учреждения.
Количество групп в ДОУ определяется Учредителем, исходя из их предельной
наполняемости.
В ДОО функционируют группы с 1,5 до 7 лет общеразвивающей направленности.
В ДОО контингент воспитанников составляют дети с нормальным ходом психического
развития и с ограниченными возможностями здоровья.
8

Ранний возраст (от одного года до трех лет).
Основная характеристика детей раннего возраста – ситуативность. Ребенок может
думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте
важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного развития
является обеспечение двигательной активности ребенка. Активность проявляется в
контексте определенной предметной ситуации, где важен характер совместной
деятельности со взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который
раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его. Именно
предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и
самообслуживания.
Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов
употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи,
самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в раннем возрасте
определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием обследования
предметов и построения на их основе целостных образов, а также формирование
первых обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно
учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную
сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и представлений, что
позволяет ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения. В данный период
закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность, чувство
доверия к сверстнику. Основным достижениям возраста является самосознание,
положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных
действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»). Важна
психологическая потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Центральной линией психического развития ребенка дошкольного возраста является
формирование произвольности психических процессов и поведения, формирование
регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте закладываются основы успешной
социализации, коммуникации, основы развития личности. Ведущим познавательным
процессом в дошкольном возрасте является память и воображение. Мышление ребенка
опирается на способность оперировать образами и представлениями, которые есть в
памяти. За счет возможностей образного мышления, ребенок может представлять и
думать о том, чего нет здесь и сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды
деятельности ребенка, включая игру, рисование, конструирование, лепку представляют
собой формы наглядного моделирования действительности.
В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и явления
окружающего мира, что способствует формированию первой целостной картины мира,
схематического мышления, элементов логического мышления и творческих
способностей. Ребенок познает мир человеческих отношений, моделируя их в игровой
форме. В условиях игры регуляторные возможности психики ребенка возрастают в
разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции человека в обществе,
скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение.
Формируется периферия самосознания. Ребенок накапливает представления о своих
умениях и навыках.
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное
развитие личности, является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на
вопрос «что я умею, что я могу») и потребность в самоутверждении, предполагающей
желание ребенка соответствовать нормам и правилам, ожиданиям взрослых («желание
быть «хорошим»). Данный возраст является крайне благоприятным для формирования
нравственных норм и правил, формирования альтруистических потребностей и
просоциальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка положительное
9

отношение к нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом
возрасте закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической
идентичности.
Познавательный
интерес,
любознательность,
креативность
можно
рассматривать как системные качества, определяющие потенциал умственных
способностей и развития личности ребенка дошкольного возраста. Коммуникативная
компетентность в общении со взрослыми и сверстниками определяется способностью
выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок может проявлять
гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации познавательного,
делового, личностного общения.
Итогом развития личности выступает иерархия мотивов и произвольная
регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут управлять личными
мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого,
действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения.
Способность к произвольнойрегуляции поведения, высокая любознательность и умение
действовать по правилу определяет успешность обучения в школе.
Исходя из того, что в дошкольном возрасте закладываются основы первичной
картины мира, формируются социальные переживания, определяющие отношение
ребенка к разным видам человеческой деятельности, к миру людей и к самому себе,
особую важность приобретает формирование представлений и положительного
отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни.
Также, в современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам
финансовой, экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного
возраста.
Характеристика детей с ОВЗ
Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного
возраста с задержкой психического развития
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы
отставания развития психики в целом или отдельных ее функций (моторных,
сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации
закодированных в генотипе возможностей. Это понятие употребляется по отношению к
детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью
центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет
специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи. Они не
являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с
общими расстройствами психологического развития» (F84).
Особенностью
рассматриваемого
нарушения
развития
является
неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС.

10

Психологические особенности детей дошкольного возраста с задержкой
психического развития
В дошкольном возрасте проявления задержки становятся более выраженными
и проявляются в следующем:
Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой
моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и
техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают
двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостатки
психомоторики проявляются в незрелости зрительно-слухо-моторной координации,
произвольной регуляции движений, недостатках моторной памяти, пространственной
организации движений.
Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности
восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных
функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и
конструирование.
Более низкая способность, по сравнению с нормально развивающимися детьми
того же возраста, к приему и переработке перцептивной информации. В
воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые
сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривычном ракурсе (например, в
перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона.
Выражены трудности при восприятии объектов через осязание: удлиняется время
узнавания осязаемой фигуры, есть трудности обобщения осязательных сигналов,
словесного и графического отображения предметов.
У детей с ЗПР наблюдаются эмоционально-волевая незрелость, снижение
познавательной активности, слабость произвольной регуляции
поведения,
недоразвитие и качественное своеобразие игровой деятельности.
Незрелость мыслительных операций. Дети с ЗПР испытывают большие
трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов,
абстрагировании от несущественных признаков, при переключении с одного основания
классификации на другой, при обобщении.
Недоразвитие
речи
носит
системный
характер.
Особенности
речевого развития детей с ЗПР обусловлены своеобразием их познавательной
деятельности и проявляются в следующем:
 отставание в овладении речью как средством общения и всеми
компонентами языка;
 низкая речевая активность;
 бедность, не дифференцированность словаря;
 выраженные недостатки грамматического строя речи: словообразования,
словоизменения, синтаксической системы языка;
 слабость словесной регуляции действий, трудности вербализации и
словесного отчета;
 задержка в развитии фразовой речи, неполноценность развернутых речевых
высказываний;
 недостаточный уровень ориентировки в языковой действительности,
трудности в осознании звуко-слогового строения слова, состава предложения;
 недостатки устной речи и несформированность функционального базиса
письменной речи обусловливают особые проблемы при овладении грамотой;
 недостатки семантической стороны, которые проявляются в трудностях
понимания значения слова, логико-грамматических конструкций, скрытого смысла
текста.
11

Для дошкольников с ЗПР характерна неоднородность нарушенных и
сохранных звеньев в структуре психической деятельности, что становится особенно
заметным к концу дошкольного возраста. В отсутствии своевременной коррекционнопедагогической помощи к моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают
необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости мыслительных
операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная
активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
Вышеперечисленные особенности познавательной деятельности, речи,
эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса,
обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном,
регулятивном, познавательном, личностном компонентах. А именно на этих
компонентах основано формирование универсальных учебных действий в соответствии
с ФГОС начального общего образования. Важнейшей задачей является формирование
этого функционального базиса для достижения целевых ориентиров дошкольного
образования и формирования полноценной готовности к началу школьного обучения.
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР, заключающиеся в
следующем:
 раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной
психолого-педагогической помощи на дошкольном этапе образования;
 обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция недостатков развития эмоционально-волевой, личностной, социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
 обеспечение преемственности между дошкольным и
школьным
образованием как условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;

осуществление
индивидуально-ориентированной психолого-медикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
 обеспечение особой пространственной и временной организации среды с
учетом функционального состояния ЦНС и ее нейродинамики (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности);
 щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности
детей и образовательных нагрузок;
 изменение объема и содержания образования, его вариативность;
восполнение пробелов в овладении образовательной программой ДОО; вариативность
освоения образовательной программы;
 индивидуально-дифференцированный подход в процессе усвоения
образовательной программы;
 формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений
об окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в
практическую и игровую деятельности;
 постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
 разработка и реализация групповых и индивидуальных программ
коррекционной работы; организация индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий с учетом индивидуально-типологических особенностей
психофизического развития, актуального уровня развития, имеющихся знаний,
представлений, умений и навыков и ориентацией на зону ближайшего развития;
12

 изменение методов, средств, форм образования; организация процесса

обучения с учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое
предъявление материала, дозированная помощь взрослого, использование специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию, так коррекции и
компенсации недостатков в развитии);
 приоритетность целенаправленного педагогического руководства на
начальных этапах образовательной и коррекционной работы, формирование
предпосылок для постепенного перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
 обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;

развитие коммуникативной деятельности, формирование средств
коммуникации, приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с
взрослыми и сверстниками, социально одобряемого поведения;
 развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;

целенаправленное
развитие
предметно-практической,
игровой,
продуктивной, экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной
деятельности с ориентацией на формирование их мотивационных, регуляционных,
операциональных компонентов;
 обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника;
грамотное психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для
формирования социально активной позиции; оказание родителям (законным
представителям) консультативной и методической помощи по вопросам обучения и
воспитания ребенка с ЗПР.
Психолого-педагогическая характеристика воспитанников с нарушениями
зрения.
Воспитанники ДОУ имеют ограниченные возможности здоровья по патологии
зрения: косоглазие, амблиопию, гиперметропию, миопию. По причине зрительных
нарушений этапы онтогенеза всех психических процессов и формирования личности у
слабовидящих растянуты во времени. Кроме того, как показали исследования Л.И.
Солнцевой, Л.И. Плаксиной и других, развитие дошкольников с нарушениями зрения
характеризуется специфическими чертами, а именно: снижением двигательной
активности (физическое развитие), затруднениями в развитии элементарных сенсорных
функций и развивающихся на их основе высших психических процессов- восприятия,
мышления, воображения, памяти, речи. Знания этих детей о предметном мире носят
частичный и фрагментарный характер. Возникают трудности в предметнопрактической, пространственной ориентировке, что сдерживает формирование
действенного образа пространства. Замедленно формируются игровые и продуктивные
виды деятельности. Наблюдаются негативные тенденции в эмоциально-волевой и
коммуникативной сферах: дети не проявляют желания участвовать в коллективных
играх, организованной деятельности, часто предпочитают играть в одиночку, часто
неуверенные и тревожные. Общее физическое развитие детей определяется временем
возникновения, спецификой и тяжестью нарушения зрения.
Восприятие. Ведущие нарушения проявляются в сфере зрительного
восприятия. Зрительное восприятие у слабовидящих детей отличается большой
замедленностью, узостью обзора, сниженной точностью. Зрительные представления
менее чёткие и яркие, нередко искажены. В то же время, зрение остаётся ведущим
анализатором. Слабовидящих ребёнок использует его как основное средство
восприятия.
13

Особенности зрительного восприятия детей с нарушением зрения:
• Замедленность. Детям с нарушением зрения требуется значительно больше
времени, чтобы воспринять предлагаемый материал, распознать объект и выделить его
части, детали.
• Низкая дифференцированность. Дети с трудом различают сходные
предметы, темп узнавания замедленный, испытывают трудности в выделении главного,
часто не понимают внутренние связи между объектами, событиями, поступками,
персонажами и пр. Дети часто смешивают графически сходные буквы, цифры,
изображения предметов и т.п., слабо различают цвета и их оттенки, выражения лиц
людей, в том числе изображенных на картинке.
• Узость. Дети замечают отдельные части в объекте, в прослушанном тексте,
упуская важные для общего понимания аспекты. В восприятии проявляется
избирательность. Поэтому ребёнку трудно ориентироваться в новой обстановке, в
непривычной ситуации, быстро уловить смысл происходящего, что часто приводит к
дезориентации.
• Нарушение константности (при изменённых условиях восприятия ребёнок
воспринимает один и тоже предмет, как различные) препятствует ориентировке в
пространственном расположении предметов, в восприятии глубины изображений на
картинках.
• Инактивность зрительного восприятия. Ребёнок не проявляет стремления
рассмотреть объект во всех деталях, разобраться во всех его свойствах. Он производит
поверхностное (общее) узнавание предмета, не умеет всматриваться, произвольно
искать и находить объекты, избирательно рассматривать какую-либо часть
окружающего мира, отвлекаясь от несущественных для решения познавательной,
практической, игровой задачи сторон воспринимаемого. При рассматривании
сюжетной картинки, ребёнок часто неправильно её объясняет, опираясь на спонтанные
впечатления. У него снижается способность к активному, критическому
рассматриванию и анализу объекта, ситуации.
• Трудности восприятия пространства. Дети испытывают трудности в
пространственной ориентировке, с трудом различают правую и левую сторону. В
процессе перемещения испытывают неуверенность, проявляют неловкость, нередко
возникает страх пространства.
Внимание.
У ребёнка с нарушениями зрения замедленность в формировании свойств и
видов внимания связана как с быстрой истощаемостью нервных клеток в коре
головного мозга, так и с низкой познавательной активностью. Совершенствование
внимания имеет значительную роль в активизации компенсаторных возможностей
слабовидящих детей.
Память. Неточность зрительных представлений, недостаточный зрительный
опыт затрудняют формирование процессов памяти: запоминание, воспроизведение,
узнавание и забывание. В наибольшей степени трудности проявляются в
воспроизведении и узнавании зрительных образов, в связи с чем затруднена выработка
сенсорных эталонов. Данные трудности снижают качество запоминания зрительной
информации, что негативно влияет на формирование мыслительных процессов.
Речь. Особенности формирования коммуникативной функции речи у детей с
нарушениями зрения определяются трудностями восприятия образцов артикуляции. По
этой причине осложнено и формирование фонетической стороны речи. У
слабовидящих детей сужение объёма воспринимаемого пространства, бедность
зрительных
представлений,
недифференцированность
зрительных
образов,
ограничение поля предметно-практической и иной деятельности затрудняет развитие
14

словаря, приводя к трудностям в формировании смысловой стороны речи и к
существенным проблемам в развитии связной речи.
Мышление. Особенности формирования мыслительных процессов у детей с
нарушениями зрения зависят от индивидуальных особенностей развития всех
психических процессов ребёнка. Мыслительные процессы формируются только на
основе зрительного восприятия, внимания, памяти, речи. Нарушения зрительного
восприятия и связанное с ними ограничение практической деятельности ребёнка
негативно влияют на аналитико-синтетическую деятельность, обеспечивающую
дифференциацию и осмысление сигналов, поступающих из внешнего мира.
Физическое развитие. Трудности в двигательной сфере проявляются у детей с
нарушениями зрения прежде всего в нарушениях координации и ориентировки
пространстве.
Моторная
сфера характеризуется неловкостью,
некоординированностью, скованностью движений, быстрой двигательной
утомляемостью, неумением выполнять сложные двигательные акты. Распространены
нарушения осанки, приводящие к гиподинамии. Нарушения в формировании навыков
мелкой моторики выражаются в неточности, скованности.
Эмоционально-волевая и коммуникативная сферы. Для данной категории детей
характерно повышенная эмоциональная чувствительность, ранимость, обидчивость,
конфликтность, напряжённость, неспособность к пониманию эмоционального
состояния партнёра по общению, что приводит к формированию неадекватных
представлений о себе и деструктивных форм общения со взрослыми и детьми.
Характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи.
В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (в
дальнейшем ОНР) понимается такая форма речевой патологии, при которой
нарушается формирование каждого из компонентов речевой системы: словарного
запаса, грамматического строя, звукопроизношения, при нормальном слухе и
относительно сохранном интеллекте. В группу с ОНР объединяются дети с различными
нозологическими формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия)
в случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем указанным
компонентам. Но, несмотря на различную природу дефектов, у детей с ОНР имеются
типичные проявления, указывающие на системное нарушение речевой деятельности:
позднее появление экспрессивной речи, резко ограниченный словарный запас,
выраженный аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования,
специфические нарушения слоговой структуры слов, несформированность связной
речи.
У детей с ОНР наблюдаются и особенности познавательной деятельности.
Для детей с общим недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных
свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость
внимания, ограниченные возможности его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При
относительно сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно
снижены по сравнению с нормально говорящими сверстниками вербальная память и
продуктивность запоминания. Дети часто забывают сложные инструкции, опускают
некоторые их элементы, меняют последовательность предложенных заданий. Нередки
ошибки дублирования при описании предметов, картинок. Отмечается низкая
активность припоминания, которая сочетается с ограниченными возможностями
развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая
полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями,
15

доступными их возрасту, дети, однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы
мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом,
сравнением. Для многих из них характерна ригидность мышления.
Наряду с общей соматической ослабленностью этим детям присуще и
некоторое отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой
координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных движений,
снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие трудности выявляются при
выполнении движений по словесной инструкции.
Речевое недоразвитие у детей дошкольного возраста может быть
выражено в разной степени: от полного отсутствия речевых средств общения до
развернутых форм связной речи с элементами фонетико-грамматического
недоразвития.
Р. Е. Левина в зависимости от степени тяжести речевого дефекта
различает три уровня речевого развития, выделяемые на основе анализа степени
сформированности различных компонентов языковой системы.
1 уровень речевого развития характеризуется либо полным отсутствием
речи, либо наличием лишь ее элементов (так называемые “безречевые дети”). У детей
этого уровня общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и
психопатологических синдромов. Это осложненный вариант ОНР церебральноорганического
генеза,
при
котором
имеет
место
дизонтогенетический
энцефалопатический симптомокомплекс нарушений.
При тщательном неврологическом обследовании детей 1 уровня ОНР,
выявляется ярко выраженная неврологическая симптоматика, свидетельствующая не
только о задержке созревания ЦНС, но и о негрубом повреждении отдельных мозговых
структур. Среди неврологических синдромов у детей второй группы наиболее частыми
являются следующие:
✓ гипертензионно-гидроцефальный
синдром
(синдром
повышенного
внутричерепного давления);
✓ церебрастенический
синдром
(повышенная
нервнопсихическая
истощаемость)
✓ синдромы двигательных расстройств (изменение мышечного тонуса).
Клиническое и психолого-педагогическое обследование детей 1 уровня
выявляет наличие у них характерных нарушений познавательной деятельности,
обусловленных как самим речевым дефектом, так и низкой работоспособностью.
Активный словарь таких детей состоит из небольшого числа нечетко
произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов, которые
часто сопровождаются жестами, мимикой. Значительная ограниченность активного
словаря проявляется в том, что одним и тем же словом ребенок обозначает несколько
понятий. Дифференцированное обозначение предметов и действий почти отсутствует.
Названия действий заменяются названиями предметов. Фразовая речь отсутствует.
Дети
используют
однословные
слова-предложения.
Звукопроизношение
характеризуется смазанностью, невозможность произнесения многих звуков. Слоговая
структура сильно нарушена. В речи детей преобладают 1-2-сложные слова.
2 уровень речевого развития детей характеризуется начатками
общеупотребительной речи. Общение осуществляется не только с помощью жестов,
мимики и несвязных слов, но и путем употребления достаточно постоянных, хотя и
очень искаженных в фонетическом и грамматическом отношении речевых средств.
Дети начинают пользоваться фразовой речью и могут ответить на вопросы, беседовать
со взрослым по картинке о знакомых событиях окружающей жизни, однако рассказ
ребенка строится примитивно и чаще всего сводится к перечислению увиденных
16

событий и предметов, поскольку дети с этим уровнем речевого развития связной речью
практически не владеют. В их речи дифференцированно обозначаются названия
предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне возможно употребление в
речи местоимений, союзов, некоторых предлогом в их элементарных значениях. Дети
могут отвечать на вопросы, с помощью педагога беседовать по картинке, рассказывать
о семье.
Анализ детских высказываний и их сопоставление с темпом и качеством
усвоения речи детьми без отклонений в развитии убедительно показывают наличие
резко выраженного недоразвития речи. Дети пользуются предложениями только
простой конструкции, состоящими из двух-трех, редко четырех слов. Лексический
запас отстает от возрастной нормы. Это проявляется в незнании слов, обозначающих,
например, различные части тела (туловище, локоть, плечи, шея и т. д.), названии
животных и их детенышей (осел, волк, черепаха, жираф, поросенок, жеребенок и т. д.),
различных профессий (балерина, повар, певица, летчик, капитан, шофер), предметов
мебели (раскладушка, табуретка, скамья) и т. д.
Отмечаются ограниченные возможности использования детьми не только
предметного словаря, но и словаря действий, признаков. Они не знают многие цвета,
формы и размера предметов и т. д. Нередко дети заменяют слова другими, близкими по
смыслу, например, суп льет вместо наливает. Навыками словообразования они
практически не владеют. Отмечаются грубые ошибки в употреблении ряда
грамматических конструкций.
Выраженные трудности испытывают дети при
использовании
предложных конструкций: часто предлоги опускаются, а существительные
употребляются в именительном падеже, возможна и замена предлога. Союзы и частицы
употребляются крайне редко. Фонетическая сторона речи отстает от возрастной нормы:
у детей нарушено произношение согласных. Грубые ошибки отмечаются в
воспроизведении слов разного слогового состава, перестановка и добавление слогов.
При воспроизведении контура слов нарушается как слоговая структура,
так и звуконаполняемость: наблюдаются перестановки слогов, звуков, замена и
уподобление слогов, выпадение звуков в позиции стечения согласных, недостаточность
фонематического слуха, а в связи с этим — неподготовленность к овладению звуковым
анализом и синтезом.
У детей 3 уровня развития имеют место признаки лишь общего
недоразвития речи, без других выраженных нарушений нервно-психической
деятельности. В психическом облике этих детей отмечаются отдельные черты общей
эмоционально волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности.
3-й уровень ОНР характеризуется развернутой разговорной фразовой
речью, отсутствуют грубые отклонения в развитии различных сторон речи. Но при
этом отмечаются фонетико-фонематические и лексико-грамматические недостатки.
Наиболее отчетливо они проявляются в разных видах монологической речи.
Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении грамматическим строем
родного языка затрудняют процесс развития связной речи, переход от диалогической
формы речи к контекстной.
Фонетико-фонематическое недоразвитие (ФФНР) — это нарушение
процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с
различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития
является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков,
обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетикофонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков,
17

отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.
Несформированность произношения звуков может быть выражена в речи ребенка
различным образом: заменой звуков более простыми по артикуляции трудностями
различения звуков; особенностями употребления правильно произносимых звуков в
речевом контексте. Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является
несформированность процессов восприятия звуков речи.
На недостаточную сформированность фонематического восприятия также
указывают затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка
и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков,
при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические
компоненты речи: темп, тембр, мелодичность.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в
большинстве случаев нерезко. Отмечается бедность словаря и незначительная
задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном
обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных
окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и
порядковых числительных с существительными и т. п.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями,
спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их
коррекции.
Основные направления работы:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ФФН;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную помощь
в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ФФН в
условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию
коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;
- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам связанным с особенностями образовательного процесса для
детей с ФФНР, их родителям, педагогическим работникам.
1.1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых образовательных
результатов
Педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации – это
особый вид профессиональной деятельности, позволяющий выявлять динамику и
особенности развития ребенка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Таким
образом,
педагогическая
диагностика
является
основой
для
целенаправленной деятельности педагога, начальным и завершающим этапом
проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция
заключается в обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Направления и цели педагогической диагностики, а также особенности ее
проведения определяются требованиями ФГОС ДО. В Стандарте указано, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей,
которая осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической
диагностики. Данное положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика
не является обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения
18

информации о динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им
Программы, формах организации и методах решается непосредственно Организацией.
Специфика
педагогической
диагностики
достижения
планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы
дошкольного образования (Программы) заданы как целевые ориентиры дошкольного
образования и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование. Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность
проведения
педагогической
диагностики
определяется
Организацией. Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения
ребенком образовательной программы, в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики
является
наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог может установить соответствие общих планируемых
результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
19

Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания квалифицированной
психологической помощи.

№
п/п
1.
2.

3.

План-график проведения мониторинга
Мероприятия
Срок
Создание соответствующие условия для
проведения мониторинговых исследований
Определение направлений мониторинга:в
соответствии с ФГОС и ФОП:
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 социально-коммуникативное развитие;
 физическое развитие;
Проведение мониторинга:
- входной контроль;
- итоговый контроль;

В течение
всего периода
Сентябрь,
май

Сентябрь,
май

Ответственные
ст. воспитатель
ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты

ст. воспитатель,
воспитатели,
специалисты
20

4.

5.
6.

Проведение совещания с педагогами по
организации мониторига качества
образования.
Подготовка анализа и сравнительного анализа
по результатам мониторинга
Доведение
до
сведения участников
и их родителей результатов мониторинга.

Сентябрь

ст. воспитатель

Сентябрь,
май
Сентябрь,
май

ст. воспитатель,
воспитатели
Воспитатели,
специалисты

Карты наблюдения уровня развития детей см. приложение 1
1.2. Планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам соответствуют ФОП ДО
стр. 8-19 п.1.2.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития
детей), с указанием методов и способов фиксации результатов в соответствии с ФГОС ДО
и требованиями ФОП стр.19-22 п.1.3.
1.3. Часть, формируемая участниками образовательныхотношений

Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л. Князевой рассчитана на работу с детьми младшего и старшего
дошкольного возраста – с 3 до 7 лет. Оптимальные условия для развития ребёнка – это
продуманное соотношение свободной, регламентированной и нерегламентированной
деятельности. Объём регламентированной (НОД) деятельности в год составляет 35 часов.
В процессе НОД сочетается групповая и индивидуальная работа. Образовательный
процесс строится в соответствии с возрастными и психофизиологическими
особенностями детей.
Цели и задачи реализации Программы Цели:
– расширить представление о жанрах устного народного творчества;
– показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и
красочность народного языка:
– воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические, патриотическиечувства.
Цель может быть достигнута при решении ряда задач:
– содействие атмосфере национального быта;
– широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек;
– учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижныеи
театрализованные игры;
– знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
Данная программа предлагает новые ориентиры в нравственно-патриотическом
воспитании детей, нацеленные на приобщение детей к русской народной культуре.
Основная цель программы – способствовать формированию у детей личностной
культуры, приобщать их к богатому культурному наследию русского народа, заложить
фундамент для освоения детьми национальной культуры, для чего дети должны знать
жизнь и быт русского народа, его характер, присущие ему нравственные ценности,
традиции, особенности материальной и культурной среды. Параллельно в программе
решаются вопросы расширения базовой культуры личности воспитателя дошкольного
образовательного учреждения.
Теоретическую основу программы составляет известное положение о том, что
дети в процессе ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим
21

общечеловеческим ценностям. Духовный, творческий патриотизм необходимо прививать
с раннего детства. Родная культура, как отец и мать, должны стать неотъемлемой частью
души ребенка. Однако национальная гордость не должна проявляться как самодовольство
и, тем более, как презрительное отношение к другим народам. Патриотизм тесно связан с
духовностью личности, с ее глубиной, поэтому педагог, не будучи сам патриотом, не
сможет пробудить чувство любви к Родине. Именно «пробудить», а не заучить и не
навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное начало, которое обретается и
переживается индивидуально. Только педагог-патриот способен передать дух русской
национальной культуры, открыть и показать детям ее красоту и своеобразие.
Исходя из данных теоретических оснований, авторы рекомендуют следующее.
1.
Окружающие предметы, воспитывающие в нем чувство красоты,
любознательность,должны иметь национальную специфику. Это поможет детям с самого
раннего возраста понять, что эти вещи – часть его великого народа.
2.
Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песни,
пословицы, поговорки и т.д.). В устном народном творчестве сохранились особенные
черты русского характера, его нравственные ценности, представления о добре, красоте,
правде, храбрости и т.д. Знакомя детей с поговорками, загадками, сказками, педагог
приобщает их к общечеловеческим и национальным ценностям. В русском фольклоре
особое место занимает уважительное отношение к труду, восхищение мастерством
человеческих рук. Благодаря этому русский фольклор, по мнению авторов, является
богатейшим источникомдля познавательного и нравственного развития детей.
3.
Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать
праздники и традиции. В них сфокусированы накопленные веками наблюдения за
поведением птиц, растений, погодными явлениями и т.д. Причем эти явления всегда
связаны с трудом и общественной жизнью человека.
4.
Очень важно знакомить детей с народным прикладным искусством и
декоративной росписью. Русское декоративно-прикладное искусство (игрушки, росписи,
костюмы и пр.) обладает ярким национальным колоритом и безусловной художественной
ценностью.
5.
Таким образом, образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко
всем видам национального искусства – от архитектуры до живописи, от пляски и сказки до
музыки и театра. Для реализации этой цели предлагается использовать соответствующие
дошкольному возрасту игровые методические приемы. Важным условием и участником
педагогического процесса авторы программы считают специальное помещение – избу, в которой
размещены предметы, наиболее часто упоминающиеся в русских сказках: коромысло, горшки,
лапти, печь, кувшины и т.д. Такое убранство избы вводит детей в атмосферу русской деревни,
помогает детям эмоционально ощутить и пережить содержание сказок. В избе детей приветствует
хозяйка, которая является душой этой избы и хранительницей всех народных традиций (ее роль
может исполнять одна из воспитательниц). Кроме того, в избе живет еще один персонаж (это
авторская находка) – домовенок Кузя (образная кукла) – представитель мира русской сказки,
носитель народной мудрости. Он любит общаться с детьми, рассказывать им сказки, стишки и
потешки, однако он плохо ориентируется в современной жизни и часто просит рассказать, что
ребята о ней знают.

Программа рассчитана на работу с детьми трех-семи лет. Она включает
перспективное и календарное планирование. Для каждой возрастной группы (младшей,
средней, старшей и подготовительной) предусмотрены конкретные темы занятий для
каждого календарного месяца. Занятия проводятся примерно раз в неделю. Содержание
занятий знакомит детей со сказками (их проигрывание, пояснение и иллюстрации
незнакомых слов), песенками, обычаями, предметами русского быта и т.д.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения вариативных
22

программ
«Игралочка» Формирование математических представлений у дошкольников
Дети могут:
 называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа,
обозначать числа 1-10 с помощью групп предметов и точек, а также с помощью
цифр, печатая их в клетках.
 определять на основе предметных действий состав чисел первого десятка.
 использовать числовой отрезок для присчитывания и отсчитывания одной или
нескольких единиц.
 пользоваться линейкой для измерения длины.
 ориентироваться на листе бумаги в клетку, ориентироваться в пространстве с
помощью плана.
 в простейших случаях пользоваться часами.
«Учусь говорить»
 дети осваивают разные структурные уровни системы языка: фонетики, лексики и
грамматики;
 развивается связная речь, речевое общение;
 формируется способность к элементарному осознанию языковых и речевых
явлений.
 дети обучаются анализу и синтезу предложений разной конструкции,
 формируется общая ориентировка в звуковой системе языка,
 выкладывают слова и предложения из букв разрезной азбуки,
 овладевают слоговым и слитным способами чтения.
 развивается мышление, внимание, память по усвоению зрительного образа
каждой печатной буквы.
«Безопасность»
 сформировано представление о здоровом образе жизни;
 сформированы представления о безопасном поведении в природе, в
общественных местах, на улице, дороге, в быту.
 сформированы представления об осторожном обращении с опасными
предметами в быту и при контактах с незнакомыми людьми.
Сформированы представления о профилактике ДДТТ и необходимости соблюдения
ПДД.
 сформированы навыки адекватного поведения в неожиданных ситуациях.

23

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой
Дети: Принимают активное участие в фольклорных праздниках, творческих
выставках.
Дети имеют представления: О русской культуре, её истории, обычаях , традициях
русского народа, о некоторых изделиях народного искусства и декоративно-прикладных
промыслах, об особенностях крестьянского труда , о природных явлениях.
Дети знают пословицы и поговорки, сказки, былины, и другие произведения
русского фольклора
«Театр и дети»
дети могут:
- разыгрывать несложные представления по знакомым литературным сюжетам,
используя выразительные средства (мимику, интонацию, жесты)
- с интересом изготавливать и использовать театрализованные образные игрушки
из разных материалов.
- чувствовать и понимать эмоциональное состояние героев, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами,
- выступать перед сверстниками, детьми младших групп, иной аудиторией.
Дети знают:
- некоторые виды театров,
- некоторые приемы манипуляции, применяемые в знакомых видах театров:
резиновой, пластмассовой, мягкой игрушки (кукольный), настольном.
дети имеют представление:
- о театре, театральной культуре.
- роли артистов, кукол.
- о правилах поведения в театре.

II Содержательный раздел
Обязательная часть
(в соответствии с ФГОС ДО и ФОП)
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях, в
соответствии с ФОП и методических пособий, обеспечивающих реализацию
данного содержания
• содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным
областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для
воспитательно- образовательного процесса методических пособий) в соответствии с
ФОП стр.24-149 п. 2.1
• способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП
стр.158-162 п.2.5
2.1.1. Содержание и задачи образования по образовательным областям
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут
быть достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих
принципах:
24

принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой
деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса
обогащения и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения
детей с взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного
возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим
подходом к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение
содержания и форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и
воспитания относительно уровня начального школьного образования, а также при
построении единого пространства развития ребенка образовательной организации и
семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с
ФОП
Для поддержки детской инициативы педагоги поощряют свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребенка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребенка ДОО как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта,
положительного самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками времени для
организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребенок приходит в ДОО и вторая половина дня. Любая деятельность ребенка в ДОО
может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование; свободные
сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры; игры – импровизации и
музыкальные игры; речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная
2.1.2.

25

деятельность в книжном уголке; самостоятельная изобразительная деятельность,
конструирование; самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры,
выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагоги учитывают следующие условия:
уделяют внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощряют
желание ребенка получать новые знания и умения, задают познавательные вопросы;
организовывают ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности; расширяют и усложняют в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и желает
решить самостоятельно, уделяют внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребенка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
поощряют проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы; создают условия для
развития произвольности в деятельности, используют игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата; поощряют и
поддерживают желание детей получить результат деятельности, обращают внимание
на важность стремление к качественному результату, подсказывают детям,
проявляющим небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
внимательно наблюдают за процессом самостоятельной деятельности детей, а в случае
необходимости оказывают детям помощь, но дозированно. Если ребенок испытывает
сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы,
одобрения, восхищения.
В возрасте трех-четырех лет у ребенка активно проявляется потребность
в общении со взрослым, ребенок стремиться через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребенок
задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребенка,
поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста,
использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагоги
проявляют внимание к детским вопросам, поощряют и поддерживают их
познавательную активность, создают ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагоги уделяют особое внимание
организации вариативных активностей детей, чтобы дети получили возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении,
в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и т. п.), в двигательной
деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребенка является ключевым условием для развития самостоятельности во
всех сферах его жизни и деятельности. Педагоги обращают особое внимание на
освоение детьми системы разнообразных обследовательских действий̆, приемов
26

простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности, насыщают жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.
В течение дня педагоги создают различные ситуации, побуждающие детей
проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение
проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка решать
возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе.
Педагоги стремятся создавать такие ситуации, в которых дети приобретают
опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это
могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два
месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагоги создают ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного
решения
задач,
регулярно
поощряют
стремление
к
самостоятельности, стараются определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживают желание преодолевать трудности и поощряют детей за стремление к
таким действиям, нацеливают на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогам рекомендуется использовать
ряд способов и приемов: не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает
затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания
помощи ребенку, педагоги сначала стремятся к ее минимизации: лучше дать совет,
задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт. У
ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагоги помогают детям искать разные варианты решения одной
задачи, поощряют активность детей в поиске, принимают любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживают инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентируют внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряют и хвалят за результат, вызывают у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Особое внимание педагоги уделяют общению с ребенком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание
ребенку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах. Педагоги акцентируют внимание на
освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от
педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
27

педагогом в разных видах деятельности.
Педагоги используют средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности
и театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у
детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения
задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно
определить замысел, способы и формы его воплощения. Педагоги уделяют особое
внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В
пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению
интеллектуальной активности. Это новые игры и материалы, зашифрованные записи,
посылки письма-схемы, новые таинственные книги и пр. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать
свою точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Познавательно-исследовательская

Игровая

Вид
деятель
ности

Содержание деятельности:
- Игры дают возможность активному проявлению индивидуальности
ребенка, его находчивости, сообразительности, воображения;
- Игры, создаваемые самими детьми, - творческие (в том числе сюжетноролевые);
- Игра как самостоятельная деятельность детей, способствующая
приобретению ими опыта организации совместной деятельности на основе
предварительного обдумывания, обсуждения общей цели, совместных
усилий к ее достижению, общих интересов и переживаний.
При организации игры педагог стремится к тому, чтобы дети могли
проявить творческую активность и инициативу, помогает детям
«погрузиться» в игровую ситуацию и решать возникшие вопросы
самостоятельно.
У дошкольников формируется арсенал способов познания:
- Наблюдение и самонаблюдение; сенсорное обследование объектов;
логические операции (сравнение, синтез, классификация, абстрагирование,
сериация,
конкретизация,
аналогия);
простейшие
измерения;
экспериментирование с природными (водой, воздухом, снегом и др.) и
рукотворными (магнитами, увеличительными стеклами и т.п.) объектами;
просмотр видеофильмов, телепередач, презентаций; поиск информации в
сети Интернет, в познавательной литературе и др.
Организация
условий
для
самостоятельной
познавательноисследовательской деятельности детей:
- постоянное расширение арсенала объектов, отличающихся ярко
выраженной многофункциональностью;
- предоставление детям возможности использовать самостоятельно
обнаруженные ими свойства объектов в разнообразных видах деятельности
(игре, конструировании, труде и пр.) и побуждение к дальнейшему их
изучению.
Педагог постоянно создает ситуации, удовлетворяющие потребности
ребенка впознавательной деятельности и побуждающие активно применять
свои знания и умения; ставит перед детьми все более сложные задачи,
развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить
начатое дело до конца, нацеливает на
28

Коммуникативная

- поиск новых творческих решений.
Развитию коммуникативной деятельности (общения в процессе
взаимодействия со взрослыми и сверстниками) следует уделять особое
внимание. Путь, по которому должно идти руководство развитием речи
детей в целях формирования у них способности строить связное
высказывание, ведет от диалога между взрослым и ребенком, в котором
взрослый берет на себя руководящую роль, направляя ход мысли испособы
ее выражения, к монологической речи самого ребенка.
Для поддержки речевой активности педагог проводит беседы с детьми,
направляющие их внимание на воплощение интересных событий в
словесные игры и сочинение самостоятельных рассказов и сказок. В беседе
ребенок учится выражать свои мысли в речи,
слушать собеседника. Для «пробуждения» детской инициативы педагоги
задают детям разнообразные вопросы- уточняющие, наводящие, проблемные,
эвристические и пр.

Детская инициативность и самостоятельность поддерживается педагогами и в
процессе организации других видов деятельности (активности) – трудовой,
конструктивной, изобразительной, музыкальной, двигательной, при восприятии
художественной литературы и фольклора и др.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,
соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
Обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.
поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников
совместной деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и
мыслей;
-не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.).
установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в
том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям
и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)
возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать
конфликтные ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников.
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым
и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной
деятельности (далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени
и пространства;
- организацию видов деятельности, способствующих интеллектуально-творческих
29

способностей путем внедрения игровой технологии интеллектуально-творческого
развития детей 3 – 8 лет.
взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
Формировать активную, самостоятельную и инициативную позицию ребенка и
поддерживать
устойчивый
познавательный
интерес
позволяет
проектная,
исследовательская деятельность, информационно-коммуникационные технологии и
технология «Портфолио дошкольника».
Проектная деятельность.
поддерживает детскую познавательную инициативу в условиях детского сада и
семьи. Тема эта весьма актуальна по ряду причин.
во-первых,
помогает получить ребенку ранний социальный позитивный опыт реализации
собственных замыслов. Если то, что наиболее значимо для ребенка еще и представляет
интерес для других людей, он оказывается в ситуации социального принятия, которая
стимулирует его личностный рост и самореализацию.
во-вторых,
все возрастающая динамичность внутри общественных взаимоотношений, требует поиска
новых, нестандартных действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность
действий основывается на оригинальности мышления.
в-третьих
проектная деятельность помогает выйти за пределы культуры (познавательная
инициатива) культурно-адекватным способом. Именно проектная деятельность позволяет
не только поддерживать детскую инициативу, но и оформить ее в виде культурнозначимого продукта.
Проектная деятельность, как педагогов, так и дошкольников существенно изменяет
межличностные отношения между сверстниками и между взрослым и ребенком. Все
участники проектной деятельности приобретают опыт продуктивного взаимодействия,
умение слышать
другого и выражать свое отношение к различным сторонам реальности.
Новый виток интереса к проекту как способу организации жизнедеятельности
детей объясняется его потенциальной интерактивностью, соответствием технологии
развивающего обучения, обеспечением активности детей в образовательном процессе.
Исследовательская деятельность построена на принципах:
- ориентации на познавательные интересы детей (исследование – процесс
творческий, творчество невозможно навязывать извне, оно рождается только на основе
внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании;
- опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
- сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения;
- формирования представлений об исследовании как стиле жизни; Для её
обеспечения используются приемы:
- подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ
его разрешения;
- изложение различных точек зрения;
-предложение детям рассмотреть явления с различных позиций;
-побуждение детей к сравниванию, обобщению, выводам из ситуации,
сопоставлению фактов;
30

- постановка проблемных задач.
2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, в
соответствии с ФОП).

Формы информационного взаимодействия педагогического коллектива с
родителями по основным образовательным областям.
Физическое развитие
1. Ознакомление с критериями оценки здоровья детей с целью обеспечение
смысловой однозначности информации.
2. Персонализация передачи информации о здоровье каждого ребенка,
реализуемой разнообразными средствами.
3. Проведение «Дня здоровья» и физкультурных праздников с родителями.
4. Создание специальных стендов.
Познавательное и речевое развитие
1. Ознакомление с основными показателями речевого развития детей (звуковая
культура речи, фонетическая, грамматическая, лексическая сторона речи,
связная речь).
2. Индивидуальное обсуждение результатов обследования познавательного и
речевого развития детей при личной встрече с педагогом, логопедом.
3. Привлечение к проведению работы в семье по расширению кругозора детей
посредством чтения по рекомендованным спискам произведений
художественной литературы и участия в праздниках.
4. Просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов связанных с
познавательным и речевым развитием детей.
Социально - коммуникативное развитие
1. Ознакомление с основными показателями социально - коммуникативного
развития детей (игровое взаимодействие детей и общение, взаимодействие
детей на занятиях, усвоение социальных норм и правил).
2. Индивидуальное обсуждение
результатов
обследования
социально - коммуникативного развития детей при их личной встрече с
педагогом.
Художественно - эстетическое развитие
1. Использование стендов, стеллажей для демонстрации работ по рисованию и
лепке.
2. Демонстрация
фотоматериалов
с
изображением
результатов

31

конструирования детей из различных материалов.
3. Организация поквартальных выставок детских работ по свободной
(самостоятельной) деятельности.
4.
Участие в творческих Интернет - конкурсах.
Педагоги представляют общую (т.е. предназначенную коллективу родителей в
целом) и индивидуальную (касающуюся родителей каждого конкретного ребенка)
информацию для родителей. Общая включает в себя информацию о режиме работы
дошкольного учреждения, планируемых мероприятиях, содержании нормативноправовых, программно-методических материалов и др. Индивидуальная представляет
собой данные, полученные педагогами в результате обследования ребенка в соответствии
с требованиями, сформулированными в части основной общеобразовательной программы,
и является конфиденциальной.
Виды предоставления общей информации:
 единый и групповой стенды;
 плакаты различной тематики (противопожарная, санитарная, гигиеническая и др.);
 памятки, буклеты;
 стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций;
Виды предоставления индивидуальной информации
 специальные тетради с печатной основой;
 портфолио;
 Аудиовизуальные способы передачи информации предоставляются в следующих
формах;
 просмотр видео- и прослушивание аудиоматериалов, связанных с познавательным и
речевым развитием детей;
 документальные видеофильмы с записью занятий, праздников и других
воспитательно - образовательных мероприятий;
В устной словесной форме передача общей информации осуществляется:
 на родительских собраниях, встречах, «круглых столах» и пр.;
 при проведении открытых занятий и совместных праздников;
В устной словесной форме передача индивидуальной информации осуществляется:
 при ежедневных непосредственных контактах педагогов с родителями;
 при проведении неформальных бесед о детях или запланированных встреч с
родителями;
 при общении по телефону.
Основные задачи взаимодействия детского сада с семьёй:
 Изучение отношения педагогов и родителей к различным вопросам воспитания,
обучения, развития детей, условий организации разнообразной деятельности в
детском саду и семье. Освоение педагогами новых интерактивных форм
сотрудничества с родителями воспитанников и внедрение этих форм в
деятельность ДОУ;
 Знакомство педагогов и родителей с лучшим опытом воспитания в детском саду и
семье, а также с трудностями, возникающими в семейном и общественном
воспитании дошкольников;
 Информирование друг друга об актуальных задачах воспитания и обучения детей и
о возможностях детского сада и семьи в решении данных задач;
 Создание в детском саду условий для разнообразного по содержанию и формам
сотрудничества, способствующего развитию конструктивного взаимодействия
педагогов и родителей с детьми;
 Привлечение семей воспитанников к участию в совместных с педагогами
мероприятиях, организуемых в районе (городе, области);
32

 Поощрение родителей за внимательное отношение к разнообразным стремлениям и
потребностям ребёнка, создание необходимых условий для их удовлетворения в
семье.
Система работы с родителями включает:
 ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских
собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
 ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на
физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;
 участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых
мероприятий, работы родительского комитета
 целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное
воспитаниев его разных формах;
 обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в
разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях
и открытых занятиях.
Основные направления работы с семьями воспитанников
Основные
Задачи
Формы
направления
Взаимопозна Знакомство
с
воспитательными беседы,
ние
возможностями семьи и дошкольного анкетирование,
учреждения
сочинения,
организация
дней открытых дверей,
собрания-встречи,
фотогалереи,
портфолио педагогов
повышению информационные стенды,
Взаимоинфор Способствовать
педагогической
компетентности буклеты,
миро
педагогов и родителей, способности к интернет-сайт,
вание
саморазвитию и самосовершенствованию родительские собрания,
конференции,
презентации, переписка,
фотостенды.
Непрерывное Расширение и обновление психолого- Семинары, лекции деловые
образование
педагогических
знаний,
развитие игры, дискуссии,
воспитывающ способностей устанавливать связь между тренинги, мастер-классы
их взрослых
знаниями
конкретной ситуацией,
позволяющей понять ребёнка
Совместная Удовлетворение потребностей ребёнка, и Д е т с к о - р о д и т е л ь с к и е
деятельность стремлений потребностей родителей и конкурсы, выставки,
участие в праздниках и
педагогов
развлечениях,
участие
в
проектной
деятельности,
участие в создании минимузеев

33

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учётом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы.
Образовательная организация использует сетевую форму
реализации образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов,
предусмотренных образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает
возможность освоения обучающимися образовательных программ ДО с
использованием
ресурсов
нескольких
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность, а также с использованием ресурсов иных
организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения.
При реализации образовательных программ дошкольного образования
используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с
электронными средствами обучения при реализации Федеральной программы
осуществляются в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы
педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и 4
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст.
7598; 2022, № 41, ст. 6959). 5 Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 6 Часть 2 статьи 13
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
А также с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей,
спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение
имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагоги используют следующие формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год ‒ 3 года): предметная деятельность (орудийнопредметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.); экспериментирование с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.); ситуативно-деловое общение со
взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством
взрослого; двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры); игровая деятельность (отобразительная и
сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими игрушками); речевая
(понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала; самообслуживание и элементарные трудовые
действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает цветы из лейки и др.);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально34

ритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года ‒ 8 лет) игровая деятельность (сюжетно-ролевая,
театрализованная, режиссерская, строительно-конструктивная, дидактическая,
подвижная и др.); общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативнопознавательное, внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое,
внеситуативно-деловое); речевая деятельность (слушание речи взрослого и
сверстников, активная диалогическая и монологическая речь); познавательноисследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребенка; двигательная деятельность
(основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные
и элементы спортивных игр и др.); элементарная трудовая деятельность
(самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной
программы педагоги используют следующие методы: организации опыта поведения
и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы); осознания детьми опыта
поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил
поведения, чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример); мотивации опыта поведения и
деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные
методы).
При организации обучения дополняются традиционные методы
(словесные, наглядные, практические), в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей: информационно-рецептивный метод ‒
предъявление информации, организация действий ребёнка с объектом изучения
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и
диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение); репродуктивный метод ‒ создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения
на основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную
или предметно-схематическую модель); метод проблемного изложения ‒ постановка
проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов,
наблюдений; эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях); исследовательский метод ‒
составление и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод
проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и др. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях. Осуществляя выбор методов
воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные особенности
детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. При реализации
Федеральной программы педагоги используют различные средства, представленные
35

совокупностью материальных и идеальных объектов: демонстрационные и
раздаточные;
визуальные,
аудийные,
аудиовизуальные;
естественные
и
искусственные; реальные и виртуальные. Данные средства используются для
развития следующих видов деятельности детей: двигательной (оборудование для
ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.); предметной
(образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры,
игрушки, игровое оборудование и др.); коммуникативной (дидактический материал,
предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательно-исследовательской и
экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и
образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и
др.); чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал); трудовой (оборудование и инвентарь для
всех видов труда); продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и др.).
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том
числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Федеральной программы. Вариативность форм, методов и средств реализации
Федеральной программы зависит не только от учета возрастных особенностей
обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от
личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет
признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор
педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает: образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности; образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по
реализации образовательной программы ДО. Образовательная деятельность
организуется как совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная
деятельность детей.
В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности: совместная деятельность педагога с ребенком,
где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка
чему-то новому; совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок
и педагог ‒ равноправные партнеры; совместная деятельность группы детей под
руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность
группы детей; совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
36

но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей; самостоятельная, спонтанно возникающая,
совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные,
игры с правилами, музыкальные и др.), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская
деятельность (опыты, эксперименты и др.). Организуя различные виды деятельности,
педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность,
творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации,
стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности).
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора
детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей. Все виды деятельности
взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и др.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, само регуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни
ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение. Образовательная
деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых; трудовые
поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и др.); индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей; продуктивную деятельность детей по интересам
37

детей (рисование, конструирование, лепка и др.); оздоровительные и закаливающие
процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и др.). Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее –
СанПиН 1.2.3685-21) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. В отечественной педагогической науке занятие является формой
организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играмипутешествиями и др. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций,
интегрирующих
содержание
образовательных
областей,
творческих
и
исследовательских проектов и др. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей,
их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания. При организации занятий педагог
использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в
рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей; экспериментирование с
объектами неживой природы; сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со
снегом, с природным материалом); элементарную трудовую деятельность детей на
участке ДОО; свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
включает: элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей); проведение зрелищных мероприятий,
развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и др.);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и др.);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
др.; чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и др.;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации; организация и/или посещение
выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и др.; индивидуальную
38

работу по всем видам деятельности и образовательным областям; работу с
родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и др.). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор
ребенком ее содержания, времени, партнеров. Педагоги направляют и поддерживают
свободную самостоятельную деятельность детей в течение дня (создают проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживают познавательные интересы
детей, изменяют предметно-развивающую среду и др.).
Во вторую половину дня педагоги организовывают культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в
том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность. К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую,
коммуникативную
практики,
чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив: в игровой практике ребенок проявляет себя как
творческий субъект (творческая инициатива); в продуктивной ‒ созидающий и
волевой субъект (инициатива целеполагания); в познавательно-исследовательской
практике ‒
как субъект исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива); чтение художественной литературы дополняет
развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
др. В процессе культурных практик педагоги создают атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.3. Программа воспитания в соответствии с ФОП стр. 116-121 п.2.3.3.
Согласно Федеральному Закону «Об образовании» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ (в ред.
Федерального закона от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ) «воспитание – деятельность, направленная на
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации воспитанников на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Формирование
у детей чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде».

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО) и Федеральной образовательной
программой (далее ФОП ДО) общая цель воспитания в ДОО ‒ личностное развитие
каждого ребенка с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
39

социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) Формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) Формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) Становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
-содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
-способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести; создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
-осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания: воспитание уважения к своей семье, своему городу, родному краю, своей
стране; воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым
(родителям, педагогам, соседям и др.), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности; воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России; содействие становлению
целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и
уродстве, правде и лжи; воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции; создание условий для возникновения у ребенка
нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия
и заботы; поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Конкретизация общей цели воспитания, применительно к возрастным
особенностям воспитанников, позволяет выделить в ней следующие задачи, выполнение
которых необходимо реализовывать на разных этапах дошкольного образования детей от3
до 7лет:
1. Поддержка традиций дошкольного учреждения в проведении социально значимых
образовательных и досуговых мероприятий.
2. Развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка, социальных,
нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических качеств.
3. Создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и
склонностями.
4. Формирование общей культуры личности ребенка, в том числе ценностей здорового образа
жизни, основ безопасного поведения, инициативности, самостоятельности и
ответственности, активной жизненной позиции.
40

5. Организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей, прав свободного человека.
6. Воспитание у ребенка чувства собственного достоинства, патриотических чувств, любви к
Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
7. Использование воспитательного ресурса развивающей предметно-пространственной среды
ДОУ.
8. Объединение воспитательных ресурсов семьи и детского сада на основе традиционных
духовно-нравственных ценностей семьи и общества.
9. Установление партнерских взаимоотношений МАДОУ с семьей, оказание ей психологопедагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных
представителей) воспитанников в вопросах воспитания, развития и образования детей.

Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитания.
ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ДО К СОДЕРЖАНИЮ ПРОГРАММЫ ВОСПИТАНИЯ В
СООТВЕТСТВИИ С ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ОБЛАСТЯМИ
Образовательная область
Планируемые результаты воспитания
СоциальноУсвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
коммуникативное
моральные и нравственные ценности; развитие общения и
развитие
взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;
становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального
и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и
творчества; формирование основ безопасного поведения в
быту, социуме, природе.
Познавательное развитие
Развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и
творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о
малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие
Владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной,
грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; знакомство с книжной
культурой.
ХудожественноРазвитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
эстетическое развитие
понимания произведений искусства (словесного,
41

Физическое развитие

музыкального, изобразительного), мира природы;
становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах
искусства; восприятие музыки, художественной литературы,
фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений.
Становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового
образа жизни, овладение его элементарными нормами и
правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании,
при формировании полезных привычек и др.).

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не
позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных
результатов его развития и обусловливает необходимость определения результатов его
воспитания в виде:
Портрет выпускника МБДОУ
Приобретенный опыт
Предпосылки
С. Мирное
универсальной учебной
деятельности
(личностные)
1. Любит свою семью,
1. На основе усвоения
1. Опыт совместной
принимает ее ценности.
основных моральных
деятельности (может
2. Проявляет интерес к истории
норм формируется
выполнять посильную
своей страны, своего края,
внутренняя система
для ребенка 7 лет
своего народа и его
моральных образцов
работу, помощь
традициям.
поведения и требований,
старшим).
3. Осознает свои качества,
предъявляемых
2. Опыт планирования
индивидуальные особенности
взрослыми, что
собственной
и возможности, способен к
обеспечивает
деятельности, ее
дифференцированной
становление предпосылок
самооценки и
самооценке (умеет
нравственной и
коррекции.
сопереживать, проявляет
эмоциональной
3. Опыт «ошибок».
сострадание.
саморегуляции.
4. Опыт улаживания
4. Осознает важность
конфликтов
2. Имеет представления о
охранности природы, знает и
понятиях (любовь ,
«мирным» путем.
соблюдает правила
5. Опыт выражения
честность, правдивость,
бережного отношения к
доброта, справедливость,
своего мнения.
природе.
взаимопомощь).
5. Проявляет миролюбие (не
3. Сформирована
затевает конфликты и
потребность доводить
стремится решить спорные
начатое дело до конца
вопросы, не прибегая к силе, 4. Сформировано умение
устанавливает хорошие
ставить перед собой цели
взаимоотношения с другими
и проявлять инициативу,
людьми, умеет прощать
действовать
обиды, защищает слабых,
самостоятельно без
уважительно относится к
помощи старших.
людям иной национальности
или принадлежности, иного
42

имущественного положения,
к людям с ограниченными
возможностями здоровья,
умеет соотносить свои
желания и стремления с
интересами других людей,
уважительно относится к
ценностям).
6. Умеет расположить к себе
сверстников и взрослых,
заинтересовать их (уверен в
себе, открыт и общителен, не
стесняется быть в чем-то
непохожим на других людей)
7. Соблюдает правила личной
гигиены, режим дня, ведет
здоровый образ жизни.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе ООД, режимных моментов, совместной деятельности с детьми и
индивидуальной работы.
Основные традиции воспитательного процесса в нашем ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего
детского сада событийные мероприятия. Взаимодействие всех участников
воспитательного процесса способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию,
созданию благоприятных условий для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности.
2. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками. Перечень произведений детской художественной литературы ( ФОП ДО
стр.197-206)
3. Воспитатели и специалисты ДОУ ориентированы на организацию
разнообразных форм детских сообществ. Это кружки, творческие студии, детсковзрослые сообщества. Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт
социализации детей.
4. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий.
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые оказывают
консультационную, психологическую, информационную и технологическую поддержку
своим коллегам в организации воспитательных мероприятий.
5. В детском саду создана система методического сопровождения
педагогических инициатив семьи. Организовано единое с родителями образовательное
пространство для обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения
конкретных воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала
новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной работы.
6. Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно –
нравственного, патриотического развития и воспитания личности гражданина
России, включающей в себя
43

Нравственные представления о человеке – желание быть справедливым, сильным,
смелым, отзывчивым, скромным, в своих поступках следовать положительному примеру
и др.
- базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социальноисторических традициях многонационального народа Российской Федерации,
передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в
современных условиях:
 патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине.
 семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших,
 труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремлённость и настойчивость;
 искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
 любознательность – ценность знания, стремление к познанию, представления о
картине мира;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
 человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Описание воспитательной деятельности в интеграции с содержанием
образовательных областей.
Содержание рабочей программы воспитания обеспечивает развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности:

игровая;

коммуникативная;

познавательно-исследовательская;

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд;

конструирование из разного материала;

изобразительная;

музыкальная;

двигательная.
и охватывает следующие образовательные области:
1.
социально-коммуникативное развитие;
2.
познавательное развитие;
3.
речевое развитие;
4.
художественно-эстетическое развитие;
5.
физическое развитие.
Дошкольное образование – процесс непрерывный (ежеминутный) и реализуемый
во всех режимных моментах (повседневная бытовая деятельность, игры, занятия,
прогулки и т.д.). Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания,
нравственных чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка.
Дошкольный возраст – это период начального становления личности. К семи годам
уже четко прослеживается направленность личности ребенка, как показатель уровня его
нравственного развития.

44

Следует помнить, что воспитание – это процесс двусторонний. С одной стороны,
он предполагает активное педагогическое воздействие на детей со стороны взрослых, с
другой – активность детей, которая проявляется в их поступках, чувствах и отношениях.
Поэтому, реализуя определённое содержание, используя различные методы нравственного
воздействия, педагог должен внимательно анализировать результаты проделанной работы,
достижения своих воспитанников.
Ядро нравственности составляют нормы и правила поведения. Любовь к Родине,
добросовестный труд – это неотъемлемые элементы сознания, чувств, поведения и
взаимоотношений.
2.4 . Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
(ФОП стр. 126-128 п.2.4.)
2.4.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и/или инклюзивного образования (ФОП стр.165172 п.27-28)
специальные условия для получения образования детьми с ограниченными
возможностямиздоровья;
использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методическихпособий и дидактических материалов;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий;
описание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей
различныхкатегорий целевых групп обучающихся в соответствии с ФОП.
Особенности реализации Программы КРР с воспитанниками с ОВЗ
Программа КРР с обучающимися с ОВЗ предусматривает предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использования ассистивных
технологий.
Коррекционная работа с обучающимися с ОВЗ разных нозологических групп
осуществляется в соответствии с Федеральной адаптивной основной программой ДО
(далее – Адаптивная программа).
КРР и/или инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы,
их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития.
КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учителялогопеды и другие квалифицированные специалисты.
В дошкольной организации разработаны программы КРР с обучающимися
различных целевых групп, в соответствии с ФГОС ДО, которые включают:
– план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
– методический инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
45

Определение ИОП, ИОМ обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Федеральной программы и социализации в ДОО;
2. Своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
3. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
ПМПК или ППК ДО;
4. Оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
5. Выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
6. Реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической и педагогической
диагностики; на основании рекомендаций ППК ДО.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционноразвивающих занятий.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ИОП, ИОМ
на основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической и педагогической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1. Дети с нарушениями речи, в том числе ТНР.
2. Дети-инвалиды.
3. Дети с задержкой психического развития.(
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
1.

46

Содержание КРР на уровне ДО:
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней, пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации,
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
КРР включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды.
Консультативная работа специалистов включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
47

консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для дошкольного
возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам –
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в
обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей
по
разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
оформление информационных стендов по вопросам коррекции, развития и
воспитания детей.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми ‒ инвалидами согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с ФАОП ДО.
Программа коррекционно-развивающей работы (ФАОП, стр.359, п.40)
1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР. (ФАОП, стр.408,
п.43)
2. Описание коррекционно-образовательной деятельности в соответствии с особыми
образовательными потребностями слабовидящих и с пониженным зрением
(амблиопией и косоглазием, функциональными расстройствами и нарушениями
зрения) дошкольников. (ФАОП, стр.386, п. 42
3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР (ФАОП, стр.432,
п.45)
2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание Программы определяется в соответствии с направлениями развития
ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной
педагогики и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее –
образовательные области): социально- коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно- эстетическое развитие; физическое развитие.
2.5.1. Специфика условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольников
определяются не суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью
личностных качеств, обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. То
есть, обучение чтению и счёту не является целью дошкольного образования.
Дошкольное учреждение призвано помочь ребёнку безболезненно перейти на новый
уровень образования, эмоционально, коммуникативно, физически и психически развить
ребенка, сформировать способности и желание учиться в школе. В тексте ФГОС ДО не
употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции свободного
воспитания» дошкольников. Процесс обучения остается. В современной теории и
практике понятие «занятие» рассматривается как занимательное дело без отождествления
48

его с занятием
как
дидактической
формой
учебной
деятельности. Занятием - это специально организованная воспитателем специфическая
детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое взаимодействие и
общение, накопление определенной информации об окружающем мире, формирование
необходимых знаний, умений и навыков.
Специфические детские виды деятельности в раннем возрасте (1-3 года):
-предметная деятельность игры с составными и динамичными игрушками;
- экспериментирование с такими материалами и веществами как песок. Вода, тесто и
др.;
-самообслуживание и действия с бытовыми предметами;
-восприятие смысла музыки, сказок, стихов;
-рассматривание картинок;
-двигательная активность.
Специфические детские виды деятельности детей дошкольного возраста (3-7 лет):
–
игровая, включая сюжетно-ролевые игры, игры с правилами и др.
–
коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и сверстниками;
–
познавательно-исследовательская (исследование
объектов окружающей
среды, экспериментирование с ними);
–
восприятие художественной литературы и фольклора,
–
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
–
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу
и т.д.
–
изобразительная (рисование, лепка, аппликация)
–
музыкальная (понимание смысла музыкальных произведений, игра на
музыкальных инструментах, музыкально-ритмические движения), пение;
–
двигательная активность.
В СП, реализующее программу дошкольного образования, продолжительность занятий
соответствует требованиям действующих СанПиН:
Для детей раннего возраста – не более 10 минут, для детей 4-го года жизни - не более 15
минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не
более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут. В середине времени,
отведенного на занятие, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами
занятий не менее 10 минут.
Индивидуальные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в
неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 20-30 минут в день. В
середине занятия статического характера проводят физкультминутку.
Ежедневное количество занятий определяется планом занятий согласно учебному плану
структурного подразделения.
Образовательный процесс имеет свои специфические особенности, связанные с
отличительными особенностями нашего региона:
1)
Климатические особенности: Процесс воспитания и развития в СП является
непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
–
холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный
режим дня и расписание организованных образовательных форм
–
теплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня
2)
Организация образовательной среды, направленной на обеспечение
краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации принципа
культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных
49

сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего
социального окружения, на познании историко-географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности нашего региона, с
учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные
достижения детей определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к
социальному опыту по следующим составляющим возможного результата дошкольного
образования:
–
деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного
применения освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и
области отношений с другими);
–
предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей
особенности ближайшего природного и социального окружения);
–
ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций
принятым нормами правилам жизнедеятельности).
В основу организации образовательного процесса определён комплексно- тематический
принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач
осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в
самостоятельной деятельности детей.
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции
образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация,
труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное
творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями
детей.
Образовательный процесс, строится на основе законодательно-нормативных
документов, оценки состояния здоровья детей, системы психолого-педагогических
принципов, отражающих представление о самоценности дошкольного детства.
Основной формой является игра и специфические виды детской деятельности. Акцент
делается на интеграцию образовательных областей. Основанием преемственности
дошкольного и начального школьного образования являются ориентиры
образовательного процесса на этапе дошкольного детства, а также исходные ориентиры
начального общего образования.
2.5.2. Общие задачи и принципы, выбранные участниками образовательных
отношений изчисла парциальных программ:
Парциальные
программы

Общие задачи

Принципы

Возрастная
группа

Социально-коммуникативное развитие
Авдеева
Н.Н., Обеспечение
овладения -принцип
полноты. Старшая,
Князева
Н.Л., ребенком
основными Содержание программы ПодготовиСтеркина Р.Б.
культурными
способами должно быть реализовано тельная
Программа
безопасного осуществления по всем разделам;
«Основы
различных
видов
безопасности детей деятельности, формирование
дошкольного
умений
и
навыков,
компетенций, необходимых
возраста»
для определения тактики
безопасного поведения в
различных
ситуациях,
развитие
способности
выбирать себе род занятий с

-принцип
системности.
Работа
должна
проводиться
системно,
весь учебный год при
гибком
распределении
содержания программы в
течение дня;
-принцип учета условий
городской и сельской
50

Ушакова О.С.
«Программа
развития
речи
дошкольников»

Воронкевич О.А.
Парциальная
программа работы
по формированию
экологической
культуры у детей
дошкольного
возраста
«Добро
пожаловать
в
экологию!»

учетом соблюдения норм местности;
-принцип интеграции;
безопасного поведения
-принцип
преемственности
взаимодействия
с
ребенком в условиях
дошкольного учреждения
и в семье.
Речевое развитие
Овладение
нормами
и -принцип развивающего
правилами родного языка, образования;
определяемыми для каждого -принцип
интеграции
возрастного этапа, развитие образовательных
их
коммуникативных областей в соответствии с
способностей.
возрастными
Воспитание
звуковой
и возможностями
и
лексической культуры речи, особенностями
детей,
формирование
спецификой
и
грамматического строя речи, возможностями
ее связности при построении образовательных
всего дошкольного детства.
областей;
-комплекснотематический принцип;
-предполагает построение
образовательного
процесса на адекватных
возрасту формах работы с
детьми;
-строится
с
учетом
соблюдения
преемственности между
всеми
возрастными
дошкольными группами;
-принцип
индивидуализации
образования
Познавательное развитие
Развивать
познавательный -системное
строение
интерес
к
природе, природы;
логическое
мышление, - понятие «живое» как
познавательнооснова
экологического
исследовательскую
образования;
деятельность; формировать - единство живой и
представления о системном неживой природы;
строении
природы, приспособление
воспитывать
осознанное растений и животных к
бережное отношение к ней.
среде обитания и к
сезону;
-единство человека и
природы
как основы
экологического сознания
Художественно-эстетическое развитие

Младшая,
Средняя,
Старшая,
Подготовите
льная

Младшая,
Средняя,
Старшая,
Подготовите
льная

51

Лыкова И.А.
Парциальная
программа
художественноэстетического
развития детей
2-7
лет
в
изобразительной
деятельности
«Цветные
ладошки»

Способствовать развитию у
детей
эстетического
отношения к окружающему
миру; приобщать детей к
изобразительному
виду
деятельности;
развивать
воображение, настойчивость,
трудолюбие,
умение
доводить работу до конца;
формировать у детей интерес
для
дальнейшего
самостоятельного
применения
умений
и
навыков.

-принцип
культурного
обогащения
(амплификации)
содержания
изобразительной деятельности,
в
соответствии
с
особенностями
познавательного развития
детей разных возрастов;
-принцип
взаимосвязи
продуктивной
деятельности с другими
видами
детской
активности;
-принцип
интеграции
различных
видов
изобразительного
искусства
и
художественной
деятельности;
-принцип эстетического
ориентира
на
общечеловеческие
ценности
(воспитание
человека
думающего,
чувствующего,
созидающего,
рефлектирующего);
-принцип
естественной
радости
(радости
эстетического
восприятия, чувствования
и деяния, сохранение
непосредственности
эстетических
реакций,
эмоциональной
открытости).

Младшая,
Средняя,
Старшая,
Подготовите
льная

Формы образовательной деятельности.
Образовательная деятельность в группах дошкольного возраста
проходит через виды детской деятельности, приемлемые для детей 3-7 лет:
– Групповые, подгрупповые, индивидуальные занятия в совместной деятельности
взрослогои детей с учетом интеграции образовательных областей.
– Образовательная деятельность в режимные моменты.
– Самостоятельной игровой деятельности детей во взаимодействии с развивающей
средой группы.

52

Формы работы, соответствующие видам детской деятельности
Виды детской
Формы работы
деятельности
Двигательная
Подвижные игры. Игровые упражнения. Спортивные соревнования.
Динамический час. Физкультурные праздники и досуги.
Физминутки. Самостоятельная двигательная деятельность детей.
Интегрированные физкультурные занятия: с развитием речи, с
познанием и музыкой.
Игровая

Сюжетно – ролевые игры. Игры с правилами. Дидактические игры.

Продуктивная

Изготовление продуктов детской деятельности: рисование, лепка,
аппликация, конструирование, творческие работы. Реализация
проектов.

Коммуникативная Беседа. Ситуативный разговор. Речевая ситуация. Сюжетные игры.
Театрализация. Игры с правилами. Просмотр видеофильмов по
правилам этикета и общения детей и взрослых.
Трудовая

Поручения. Дежурство. Задание. Реализация проекта. Совместный
труд. Самообслуживание. Труд в природе, уход за растениями. Игра
в профессии.

Познавательн
о–
исследовател
ьская
Музыкаль
но
художеств
енная
Чтение
художестве
нной
литературы

Наблюдение. Экскурсия. Решение проблемных ситуаций.
Коллекционирование. Реализация проекта. Дидактические
познавательные игры. Сбор информации об изучаемом объекте.
Слушание. Исполнение. Импровизация. Экспериментирование.
Подвижные игры с музыкальным сопровождением. Музыкально –
дидактические игры. Танцевальные действия. Концерты.
Чтение. Обсуждение. Разучивание. Предсказывание и рассказывание.
Рассматривание книг. Ролевая игра «Библиотека». Развлечения и
досуги по литературным материалам.

При планировании следует учитывать интеграцию образовательных
областей, комплексно- тематическое планирование, учитывать задачи 5
образовательных областей, формы работы по 8 видам детской деятельности.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса предусматривает и
предполагает:
1.
Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого
и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках занятий, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
2.
Построение воспитательно-образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми в виде игр, бесед, чтения, наблюдений и др.
53

Комплексно-тематический подход в построении образовательного процесса с
учетом реализации принципа интеграции образовательных областей.
Принципы организации воспитательно-образовательного процесса соотносятся с
личносто- целевыми ориентирами, подходами в деятельности дошкольного
образовательного учреждения.
Принципы организации воспитательно-образовательного процесса:
1. Принцип психологической комфортности, предполагающий психологическую
безопасность, защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание
условий для
активности, самореализации дошкольника (ценность жизни и
здоровья, здоровьесберегающие технологии).
2. Принцип активности, инициативности и субъектности в развития ребенка
(развивающий, личностный, деятельностный подход).
3. Принцип выбора. Без выбора невозможно развитие индивидуальности и
субъектности, само актуализации способностей ребенка (индивидуальный, личностный,
деятельностный подход)
4. Принцип доверия и поддержки. Вера в ребенка, доверие ему, поддержка его
устремлений к самореализации и самоутверждению (личностный подход,
здоровьесберегающие технологии).
Планирование ежедневной организация воспитательно-образовательного процесса
Планирование
ежедневной
организация
воспитательно-образовательного
процесса включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую
в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения), образовательную деятельность, осуществляемую в
ходе режимных моментов, самостоятельную деятельность детей, взаимодействие с
семьями воспитанников и учитывает равно долевое соотношение основных направлений
развития ребенка: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и
художественно-эстетическое.
План образовательной деятельности
План образовательной деятельности составлен с учетом равно долевого
соотношения основных направлений развития ребенка: физическое, социальноличностное, познавательно- речевое и художественно-эстетическое.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению
Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного
процесса:
– совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется в ходе
режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением
функций по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов
– детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, трудовой, продуктивной и т.п.), а также создание условий
для самостоятельной деятельности детей в группе;
– непосредственно-образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением
функций по уходу и присмотру за детьми).
– Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям
действующих СанПиН.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
3.

54

исследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
– в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
– в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам,
значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.

№

1

2

3

4
5
6

Система организации деятельности по взаимодействию с социальными партнерами
Наименование учреждений,
Формы сотрудничества
организаций
Система образования
Управление образования
Управление и организация системой
дошкольного образования ДОУ
администрации Хабаровского
муниципального района
Хабаровского края
Организация и проведение курсов повышения
КГБОУ ДПО «ХКИРО»
квалификации, семинаров, конференций и др.
Работа по преемственности детского сада и
школы:
МБОУ СОШ с. Мирное
− экскурсия по школе;
− совместные праздники и развлечения;
− отслеживание успеваемости учениковвыпускников детского сада;
− посещение школьной библиотеки;
− консультации специалистов школы и детского
сада.
Посещение театрализованных представлений,
Центр детского творчества
познавательно-развлекательных мероприятий,
дополнительных кружков, спортивных секций.
Школа раннего развития «Лапушка»
Проведение дополнительных занятий для детей
дошкольного возраста.
МКОУ ДОД ДШИ «Жаворонок»
Участие в музыкальных фестивалях, проведение
экскурсий.
Культура и искусство
55

1

Хабаровская краевая филармония

2

Театр кукол
Творческие детские коллективы
Теневой театр
Мобильный планетарий
Театр ростовых кукол Цирковые
коллективы
Виртуальная энциклопедия

3

Проведение бесед, концертов симфонической
музыки.
Проведение развлечений, кукольных и теневых
спектаклей, познавательно-развлекательных
мероприятий для детей на базе ДОУ.

Проведение познавательно-развлекательных
мероприятий, праздников, тематических
экскурсий, участие детей в концертах.
Здравоохранение
Фельдшерско-акушерский пункт с.
Проведение утреннего фильтра детей
Мирное
медицинской сестрой, вакцинация воспитанников
ДОУ, антропометрия детей.
Районная больница №4 Хабаровского Проведение выездных медицинских осмотров
муниципального района
детей.
Детская краевая клиническая
Проведение выездных медицинских осмотров
больница им. А.К. Пиотровича
детей с привлечением Центра здоровья.
Краеведение
Краевой музей им. Н.И. Гродекова
Проведение экскурсий с целью ознакомления
детей с животным и растительным миром
Хабаровского края, с бытом народностей
Приморья.
МКУК «Культурно-досуговый
центр» с. Мирное, библиотека

1

2
3

1

Таким образом, взаимодействие с социальными партнерами создаёт благоприятные
возможности для обогащения деятельности в ДОУ, расширяет спектр возможностей по
осуществлению сотрудничества с социокультурными учреждениями в рамках разностороннего
развития воспитанников.
2.5.3. Комплексно - тематическое планирование и сложившиеся традиции Организации
или Группы, план воспитательной работы в соответствии с ФОП стр.233-235 п.36.4
Построение образовательного процесса в ДОУ осуществляется в соответствии с
календарно- тематическим планированием (годовой цикл тем) на учебный год по каждой
возрастной группе, где указаны темы недель. Планирование совместной деятельности
взрослого и воспитанников, самостоятельной деятельности воспитанников по освоению
образовательной программы дошкольного образования осуществляется в соответствии с
циклограммами, ежегодно составляемыми на учебный год.
В соответствии с ФГОС ДО разработана единая форма комплексно-тематического
планирования, где раскрывается программное содержание образовательных областей и ожидаемые результаты по
детям в соответствии с темами недель.

56

Комплексно – тематическое планирование во второй младшей и средней группах

месяц

неделя

Сентябрь

1
2
3
4
1
2
3
4
5
1

Октябрь

Ноябрь

2
3
Декабрь

Март

«Подарки осени»

«Надела осень рыжий сарафан»
«Откуда хлеб пришёл»
«У бабушки в деревне»
«Как звери готовятся к зиме?»

Детский сад
Игрушки
Овощи
Фрукты
Грибы
Ягоды
Приметы осени
Деревья
Хлеб
Домашние животные и их
детёныши
Домашние птицы
Дикие животные и их
детёныши

«Зоопарк».

«Что наденем на прогулку?»

4

«Встречаем Новый Год»»

«Зима объятья распахнула»

Приметы зимы
Зимующие птицы
Одежда, обувь, головные
уборы

Каникулы
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

Апрель

«Здравствуй, детский сад!»

4
1
2
3

Январь

Февраль

тема

«Мой дом моя квартира»
«Сервируем стол для гостей»
«Наша Родина - Россия»

«Весна»
«Мы все такие разные»
«Мама, папа, я - дружная
семья!»

1

«Водные обитатели»

2

«Путешествуем на транспорте»

Дом квартира
Бытовые приборы
Мебель
Посуда,
Продукты питания
Природа России.
Мой город. безопасность
Приметы весны, мамин
праздник
Перелётные птицы
Человек
Семья
Жители рек, озёр, морей и
океанов
Транспорт. Профессии на
транспорте.

57

3
4
Май

1
2
3
4

ПДД
«Сорвать цветок я захотел, а он
вспорхнул и улетел»
«Я рисую лето, а какого
цвета?»
Цветы

Насекомые
Приметы лета.

«В гостях у сказки»

Комплексно – тематическое планирование в старшей и подготовительной группах

месяц
Сентябрь

Октябрь

Ноябрь

неделя
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3

Декабрь

4
1
2
3
4

Март

«Я – человек. Мы бываем
такие разные»

Детский сад
(правила поведения в д/с,
профессии)
Человек. Эмоции
Овощи

«Подарки осени»

«Надела осень рыжий сарафан»
«Откуда хлеб пришёл»
«У бабушки в деревне»
«Как звери готовятся к зиме?»
«Зима объятья распахнула»
«Экзотические животные»

Фрукты
Грибы
Ягоды
Приметы осени
Деревья
Хлеб
Домашние животные и их
детёныши
Домашние птицы
Дикие животные и их
детёныши
Зимующие птицы
Приметы зимы
Животные жарких стран
Животные севера

«Встречаем Новый Год»»

Каникулы

Январь

Февраль

тема

2
3
4
1
2
3
4
1

Одежда. Головные уборы.
«Собираемся на прогулку»

Обувь
Дом. Квартира

«Дом, в котором я живу»

Мебель. Бытовые приборы

«Сервируем стол»

Посуда

«Продукты питания»

(ЗОЖ)

«Наши защитники»
Приметы весны. Мамин

58

Апрель

Май

2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4

«Весна»

праздник
Перелётные птицы

«Водные обитатели»

Жители рек, морей и океанов.

«Наша Родина»
«Космос»

Природа России

«Мой город Новосибирск»
«Транспорт»

Город. Улица
Транспорт. ПДД

«Много есть профессий
разных…»
«Моя семья»
«День победы»
«Цветок сорвать я захотел, а он
вспорхнул и улетел…»
«Лето. Цветы. Школа»

Насекомые

III. Раздел организационный
Обязательная часть
3.1.
Описание материально-технического
обеспечения
Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания в
соответствии с ФОП
Материально – техническое обеспечение, оснащение образовательного процесса и
развивающая среда детского сада отвечают всем требованиям:
 определяемым в соответствии санитарно - эпидемиологическими правилами и нормативами;
 определяемым в соответствии с правилами пожарной безопасности;
 к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями
развития детей;
 оснащенности помещений развивающей предметно- пространственной средой;
 к материально -техническому обеспечению программы: учебно - методический комплект,
оборудование, оснащение (предметы).
Дошкольное учреждение оснащено необходимым оборудованием для полноценного
функционирования и развития. Материально - техническая база соответствует требованиям
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Бытовые условия в групповых помещениях и специализированных кабинетах соответствуют
нормам СанПиН
МБДОУ с. Мирное расположено в двухэтажном здании. Территория детского сада ограждена
забором, имеется наружное освещение, видеокамеры.
На территории детского сада имеется спортивная площадка с наличием спортивного
оборудования и «дорожкой здоровья», цветники, мини-огород, баннер с логотипом детского сада;
каждая веранда расписана по разным тематикам. На каждом участке установлено стационарное
игровое оборудование — малые формы соответствующие возрасту детей. Игровое оборудование и
постройки безопасные, с приспособлениями, дающими возможность ребенку двигаться, играть.
Обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников. Соблюдаются
правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Работники
своевременно проходят инструктаж по охране жизни и здоровья воспитанников, по обеспечению
пожарной безопасности. Составлен план эвакуации детей и схема оповещения работников на случай
59

чрезвычайных происшествий. Установлена автоматическая пожарная сигнализация, тревожная
кнопка. В соответствии с требованиями СанПиН в полном объ ме реализуется питьевой, тепловой и
воздушный режим, о чем свидетельствуют акты надзорных организаций приемки ДОУ к новому
учебному году.
Дошкольное учреждение располагает 12 групповыми комнатами со спальнями и приемными,
музыкальным залом, спортивным залом, скалодромом, кабинетами: заведующего, старшего
воспитателя, учителя - логопеда, педагога-психолога, медицинским кабинетом, пищеблоком,
прачечной.
В групповых помещениях МБДОУ с. Мирное создана необходимая среда для осуществления
образовательного и оздоровительного процесса:
Имеется мебель, согласно росту детей.
В спальнях установлены отдельные кровати.
 В раздевалках установлены индивидуальные шкафчики,
организуются выставки для детских творческих работ, оформлены стенды с информацией для
родителей.
 В буфетных установлены двойные мойки, сушилки для посуды, хозяйственный шкаф,
посудомойки.
 В умывальной комнате установлены отдельные раковины, ванная для мытья ног, шкафчики с
ячейками для полотенец на каждого ребенка.
 В дошкольных группах отдельные туалеты для мальчиков и девочек.
 В группах раннего и младшего возраста горшки на каждого ребенка, отдельные раковины на
детей и взрослых, ячейки для полотенец.
Ежегодно в учреждении проводится косметический ремонт.
Большое значение коллектив дошкольного учреждения придает комфортности окружающей
предметно-развивающей среды. Эстетичность, размещение оборудования и мебели создают условия
для обеспечения эмоционального благополучия детей и положительного микроклимата в каждой
группе. Состояние материально-технической базы дошкольного учреждения позволяет реализовывать
программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста.
Для организации непрерывной образовательной деятельности оборудованы групповые
комнаты, музыкально-спортивный зал, кабинет учителя – логопеда, кабинет педагога-психолога,
методический кабинет.
Обеспечение безопасности
Территория учреждения огорожена и оснащена домофоном.
Входные двери оборудованы домофоном, установлены видеокамеры с выходом
на территорию. Имеется пожароохранная сигнализация и внутренняя телефонная связь.
В дошкольном учреждении разработаны инструкции об организации
безопасности
воспитанников
во
время
учебно-воспитательного
процесса,
регламентирующие:
– обеспечение выполнения требований правовых актов и нормативно-технических
документов по созданию здоровых и безопасных условий образовательного процесса;
– организацию и проведение профилактической работы по предупреждению
травматизма, предотвращения несчастных случаев с воспитанниками во время
проведения
учебно-воспитательных
мероприятий,
дорожно-транспортного
травматизма и происшествий на воде;
– охрану, укрепление здоровья воспитанников, создание оптимального сочетания
режимов обучения и организованного отдыха.
Разработан паспорт безопасности, в котором отражены планы действий
сотрудников в случае возникновения чрезвычайной ситуации.
В дневное время работают вахтеры.
В ночное время, выходные и праздничные дни дежурят сторожа.
60

Наличие условий для организации обучения и воспитания воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Образовательное учреждение посещают дети с ограниченными возможностями
здоровья, дети с тяжелыми нарушениями речи. Работа с ними ведется по адаптированным
программам, для детей с ОВЗ разработаны индивидуальные образовательные маршруты.
В группах для детей с ОВЗ предусмотрены условия для осуществления
коррекционного педагогического процесса.
Предметно-развивающая среда, обеспечивающая потребности и нужды детей с
ТНР включает:
Оборудование для игр и занятий
Наборы для песочной и водной терапии: столики-ванны для игр с песком и водой,
наборы резиновых, пластиковых игрушек, совочки, лопатки, ведерки, грабли и т.п.
Конструкторы разной величины и наборы фигур для плоскостного и объемного
конструирования, конструкторские наборы (в зависимости от возраста и состояния детей)
и т.п.
Оборудование для творческих занятий: театральные ширмы, наборы кукольных,
теневых и пальчиковых театров, фланелеграфы, мольберты, доски и панели для работы с
пластилином и глиной, формочки для работы с гипсом, клеенчатые фартуки и т.п.
Развивающие и обучающие игры, различные виды домино, головоломок; игры,
направленные на развитие интеллектуальных, сенсорных, моторных возможностей детей,
а также – на развитие представлений об окружающем мире, на формирование
практических и социальных навыков и умений.
Игровая среда
Игровые наборы для девочек, типа наборов по уходу за детьми, для уборки,
глажки, набор «Парикмахерская», «Магазин», «Набор Принцессы» и т.п.
Игровые наборы для мальчиков, типа мастерской, набора доктора, набора
инструментов, набора пожарного и полицейского и т.д.
Игрушки: мягкие и твердые, различного размера, плюшевые и выполненные из
различных материалов: пластмассовые, резиновые, деревянные (машинки, куклы, мячи,
кубики, пирамидки).
Компьютерно-техническое оснащение:
– мультимедийное оборудование в музыкальном зале для организации познавательных,
художественных, литературных, музыкальных мероприятий с родителями и
воспитанниками и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы, имеются компьютеры и выход в интернет;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности
используются современные интернет - ресурсы;
– Программой предусмотрено
также
использование
ДОУ
обновляемых
– образовательных ресурсов, в т. ч. расходных материалов, подписки на актуализацию
электронных ресурсов, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного
оборудования, услуг связи, в т. ч. информационно-телекоммуникационной сети
Интернет

61

3.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства, анимационных произведений для
разных возрастных групп соответствует ФОП стр. 196-220 п.3.3;
Психолого-педагогические и кадровые условия в соответствии с ФОП
На сегодняшний день в ДОУ укомплектованы 12 групп.
На 01.09.2023 работает 20 педагогов, из них учитель– логопед, старший
воспитатель, музыкальный руководитель., воспитатель физического развития. С детьми с
ОВЗ работают специалисты учитель-логопед, педагог-психолог.
В ДОУ создана внутренняя система повышения квалификации
педагогического коллектива включающая: работу по теме самообразования; создание
образовательного ресурса; участие в работе городских семинаров, конференций;
проведение мастер - классов, педагогических мастерских; участие в профессиональных
конкурсах; повышение квалификации. Выполнение плана-графика повышения
квалификации подтверждается документами о повышении квалификации.
Педагогический коллектив работоспособный, инициативный. Профессиональный
уровень подготовки позволяет педагогам квалифицированно осуществлять деятельность
по воспитанию всесторонне развитой личности ребенка с учетом его физического и
психического развития, индивидуальных возможностей, интересов и способностей,
готовности к обучению в школе, эффективно использовать современные педагогические
технологии и методики.
Обеспечение эмоционального благополучия ребёнка достигается за счёт уважения
к его индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его
чувства собственного достоинства. В дошкольном учреждении педагоги должны создать
атмосферу принятия, в которой каждый ребёнок чувствует, что его ценят и принимают
таким, какой он есть; могут выслушать его и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
– общаться с детьми благожелательно, без обвинений и угроз;
– внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства, помогать
делиться своими переживаниями и мыслями;
– помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
– создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движения и т.д.) могут выразить своё отношение к личностно-значимым для
них событиям и явлениям, в том числе происходящих в детском саду;
– обеспечивать в течение дня чередования ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Для Формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:
– устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
– создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
– поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для
разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
– учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в
том числе с растениями;
– находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
– изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
3.3.

62

возникающими игровыми ситуациями;
– быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений.
С целью поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать
ситуации, в которых дошкольники учатся:
– при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
– совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
– предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
– планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
– оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:

создавать в течение дня условия для свободной игры детей;

определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная
помощь;

наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события
дня отражаются в игре;

отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо;

косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
– регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
– регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе – проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
– обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
– позволяя детям определиться с решением в ходе решения той или иной ситуации;
– организуя обсуждения, в ходе которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
– строя обсуждение с учётом высказывания детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
– помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
– помогая организовать дискуссию;
– предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т.ч. наглядные модели
и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
— создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
— быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на заданные
детьми вопросы;
— поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать проектные
решения;
— помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
— в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений поддерживать их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
— помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументировать
выбор варианта.
63

Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог
должен:
– планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
– создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
– оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
– предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
– поддерживать детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
– организовывать события, мероприятия, выставки проектов, на которых дошкольники
могут представить свои произведения для детей разных групп и родителей.
Для того чтобы стимулировать физическое развитие детей, важно:
– ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;
– обучать детей правилам безопасности;
– создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия, способствующую
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной
сфере;
– использовать различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Организация образовательной среды, направленной на обеспечение
краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации принципа
культуросообразности и регионализма,
предусматривающего
становление
различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа,
ближайшего социального окружения, на познании историко- географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности нашего региона, с
учетом национальных ценностей и традиций в образовании.
Уровень
образованности
воспитанников,
отражающий
основные
образовательные достижения детей определяется с учетом последовательности
приобщения ребенка к социальному опыту по следующим составляющим
возможного результата дошкольного образования:
– деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного
применения освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и
области отношений с другими);
– предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей
особенности ближайшего природного и социального окружения);
– ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций
принятым нормам и правилам жизнедеятельности).
В основу организации образовательного процесса определён комплекснотематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных
задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а
также в самостоятельной деятельности детей. При организации образовательного
процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая
культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация,
чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.

64

Основной контингент воспитанников – дети из русскоязычных семей.
Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Реализация регионального компонента осуществляется через знакомство с
национальнокультурными
особенностями
города
Новосибирска,
его
достопримечательностями, выдающимися людьми. Знакомясь родным городом,
дети учатся осознавать себя, живущим в определенный временной период, в
определенных этнокультурных условиях. Данная информация реализуется через
экскурсии в музеи города, тематические беседы, проекты, изучая лексическую тему
«Мой город», «Моя семья».
3.4.
–
–
–
–
–
–
–

Традиционные события, праздники, культурно-досуговых мероприятия
Ранний возраст
Праздники. Новый год, «Осень», «Весна», «Лето», «Мамин праздник».
Тематические праздники и развлечения. «Осень», «Солнышко-ведрышко», «Мишкин
день рождения», «Мои любимые игрушки», «Зайчата в лесу», «Игры-забавы»,
«Зимняя сказка»,
«Музыкальные игрушки».
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья»,
Т.Караманенко; инсценирование русских народных сказок: «Веселые зайчата», Л.
Феоктистова;
«Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан.
Александрова, сл.Н. Френкель; «Кто у нас хороший?».
Спортивные развлечения. «Мы смелые и умелые».

Младший дошкольный возраст
– Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества,
«Осень»,
– «Весна», «Лето».
– Тематические
праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В
весеннем
лесу»,
– «Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во аду ли,
в огороде», «На птичьем дворе».
– Театрализованные
представления. «Маша и медведь», «Теремок», «Волк и
козлята»,
– «Заюшкина избушка» (по мотивам рус.нар. сказок);Потешки да шутки», «Былинебылицы»,
– «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского фольклора).
– Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление
«Мы любим петь и танцевать».
– Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости», «Мы растем
сильными и смелыми».
– Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Средний дошкольный возраст
– Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна»,
«Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения
детей.
– Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная
65

–
–
–
–
–
–
–
–
–

–

–

–
–
–
–
–

сказка»,
«Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок:
«Лисичка со скалочкой», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок»,
«Пых», «Гуси-лебеди» и т.д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины
сказки»,
«Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В
гостях у сказки».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты»,
«Здоровье дарит Айболит».
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма»,
«Волшебное превращение».
Старший дошкольный возраст
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень»,
«Весна»,
«Лето»; праздники, традиционные для группы и детского сада (День смеха); дни
рождения детей (День именинника).
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «О
творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского», «Об обычаях и традициях
русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры», Творчество А. С.
Пушкина.
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого,
пальчикового, настольного, кукольного театра. Инсценирование сказок, стихов и
других литературных произведений.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и
музыка» и т.д. Русское народное творчество. Концерты русской народной
песнии танца; загадки, пословицы,сказки и поговорки; «Были и
небылицы»,«Добро и зло в русских народных сказках».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние
состязания»,
«Детская Олимпиада».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина»,
«Знатоки леса»,
«Путешествие в Страну знаний».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки,
прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами, подвижные и
словесные игры, аттракционы, театр теней при помощи рук.

66

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в ДОО.
месяц
Сентябрь

дата
1 сентября
3 сентября
8 сентября

Октябрь

Ноябрь

27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье воскресенье
октября
4 ноября
8 ноября
Последнее
воскресенье ноября
30 ноября

Декабрь

3 декабря

Январь

5 декабря
8 декабря
9 декабря
12 декабря
31 декабря
27 января

Февраль

2 февраля

8 февраля
15 февраля

Осень
Государственные и народные праздники, памятные
даты
День знаний.
День окончания Второй мировой войны.
День солидарности в борьбе с терроризмом.
Международный день распространения
грамотности.
День воспитателя и всех дошкольных работников.
Международный день пожилых людей.
Международный день музыки.
День защиты животных.
День учителя.
День отца в России.
День народного единства.
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников органов
внутренних дел России.
День матери в России.
День Государственного герба Российской
Федерации.
Зима
День неизвестного солдата.
Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
День добровольца (волонтера) в России.
Международный день художника.
День Героев Отечества.
День Конституции Российской Федерации.
Новый год.
День снятия блокады Ленинграда.
День освобождения Красной армией крупнейшего
«лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется включать
в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
День российской науки.
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества.
67

21 февраля
23 февраля
Март

Апрель
Май

Июнь

Июль

8 марта
18 марта

27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля

Международный день родного языка.
День защитника Отечества.
Весна
Международный женский день.
День воссоединения Крыма с Россией
(рекомендуется включать в план воспитательной
работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Всемирный день театра.
День космонавтики.
Праздник Весны и Труда.
День Победы.
День детских общественных организаций России.
День славянской письменности и культуры.
Лето
День защиты детей.
День русского языка.
День России.
День памяти и скорби.
День семьи, любви и верности.

Организация
развивающей
предметно-пространственной
среды
в
соответствии с ФОП
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе.
Используются знаки и символы государства, региона, города и ДОО;
Компоненты среды, отражают региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
Компоненты среды, отражают экологичность и безопасность;
Компоненты среды, обеспечивают детям возможность общения, игры и
совместной деятельности; Компоненты среды, отражают ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей; Компоненты среды, обеспечивают ребенку
возможность познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания,
формирующие научную картину мира;
Компоненты среды, обеспечивают ребенку возможность посильного труда, а
также отражают ценность труда в жизни человека и государства; компоненты среды,
обеспечивают ребенку возможность для укрепления здоровья, раскрывают смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляют ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
РППС ДОО обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной
и
коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития, обеспечивает условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебно-

3.5.

68

вспомогательных сотрудников.
Вся среда ДОО гармонична и эстетически привлекательна. Территория учреждения имеет
ухоженный вид. Облагорожена деревьями и кустарниками.
В группах созданы оптимальные условия для всестороннего развития детей
дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО И ФОП ДО. При
оформлении групповых комнат воспитатели исходят из требований безопасности для
здоровья детей используемого материала, а также характера воспитательнообразовательной модели, которая лежит в основе планирования и оборудования группы.
Все групповое пространство доступно детям: игрушки, дидактический материал,
игры. Для организации двигательной активности созданы физкультурные уголки, с
необходимым набором оборудования.
Организация образовательной среды осуществлена педагогами рационально,
логично и удобно для детей. Расположение мебели, игрового и другого оборудования
отвечает требованиям техники безопасности, санитарно-гигиеническим нормам,
физиологии детей, принципам функционального комфорта, позволяет детям свободно
перемещаться.
Все группы оборудованы новой детской мебелью: игровые зоны «Паровозик»,
«Кораблик»,
«Больница»,
«Парикмахерская»,
«Кухня»;
имеются
центры
экспериментальной и исследовательской деятельности, центры сенсорного развития в
младших группах и др. В интерьере групп есть легко трансформируемые элементы,
сохраняющие при этом общую смысловую целостность. Во всех возрастных группах
имеются развивающие и дидактические игрушки, центры игровой, двигательной,
музыкальной, художественно-эстетической, познавательной и речевой активности.
Содержание предметно-развивающей среды в детском саду соответствует
интересам мальчиков и девочек, периодически меняется, варьируется, постоянно
обогащается с ориентацией на поддержание интереса детей, на обеспечение «зоны
ближайшего развития», на неисчерпаемую информативность и индивидуальные
возможности детей.
В приемных оборудованы шкафы для одежды, есть отдельные помещения для
выносных игрушек и для сушки одежды. Каждая приемная оборудована
информационными стендами для родителей.
В целях художественно-эстетического развития в ДОУ оборудовано специальное
помещение изостудии «Мастерилка», которое оснащено современными столами –
мольбертами для рисования, стендами для демонстрации детских
работ,
изобразительными материалами в достаточном количестве. В студии собран
демонстрационный материал и методическая литература.
В ДОУ созданы условия для развития у детей музыкальных способностей.
Музыкальный зал оборудован необходимыми пособиями и инструментами, оборудована
костюмерная .
Оборудован физкультурный зал, оснащённый необходимым оборудованием:
тренажёрами, гимнастическими снарядами, пособиями для развития физических качеств у
дошкольников.
Для проведения коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушениями
речевого развития действуют оснащённые логопедические кабинеты, в которых имеются
все необходимые дидактические пособия, методическая литература, консультационный и
диагностический материал для родителей и педагогов.
В дошкольном учреждении имеется методический кабинет, который содержит
необходимую современную методическую литературу и пособия для использования с
детьми в различных видах детской деятельности.
69

Наличие специально оборудованных помещений но направлениям развития
детей:
Физическое развитие - центры двигательной активности, кабинет медицинского
осмотра, изолятор, спортивная площадка, физкультурное оборудование на участках.
Познавательно - речевое развитие: кабинеты учителей - логопедов, речевые
уголки в группах, уголки опытно - экспериментальной деятельности, кабинет легоконструирования, дидактических , развивающих игр, книжный уголок.
Художественно-эстетическое развитие: музыкальный зал, музыкальные уголки в
группах, ИЗО уголки, уголки ряжения, театральные уголки, игровой материал для
творческой деятельности, музыкального развития, студия «Мастерилка».
Социально-личностное развитие: игровое оборудование в группах, на участках
детского сада, игровой материал для познавательного развития и для сюжетно-ролевых
игр.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием
образовательного процесса.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольном учреждении

Режим дня в ДОУ соответствует возрастным особенностям детей и способствует их
гармоничному развитию.
Образовательный процесс имеет свои специфические особенности,
связанные сотличительными особенностями нашего региона
Процесс воспитания и развития в ДОУ является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствие с выделением двух
периодов:
– холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим
дняи план образовательной деятельности
– теплый период (июнь-август), для которого составляется другой режим дня
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет
составляет 5,5-6 часов, до 3-х лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 часов.
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во вторую
половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре
воздуха ниже минус 15°C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15°C и
скорости ветра более 15 м/с для детей до 4-х лет, а для детей 5-7 лет при температуре
воздуха ниже минус 20°C и скорости ветра более 15 м/с.
Для детей в возрасте от 2 до 3-х лет дневной сон в МБДОУ с. Мирное организуется
однократно продолжительностью не менее 3-х часов. Для детей в возрасте старше 3-х лет
дневной сон организуется однократно продолжительностью 2,0-2,5 часа. Во время сна
детей в спальне присутствует воспитатель или помощник воспитателя (младший
воспитатель). Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к
образовательной деятельности, личная гигиена) занимает в режиме не менее 3-4-х часов.
Общественно полезный труд детей в возрасте от 5 до 6 лет и в возрасте от 6 до 7
лет проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда
и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его
продолжительность не превышает 20 минут в день. Непосредственно образовательная
деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее
50 % общего времени, отведенного на непосредственно образовательную деятельность.
(приложение №2)
70

3.6. Часть, формируемая участниками образовательных отношений Методическая
литература, позволяющая ознакомится с содержанием парциальных
программ, методик, форм организации образовательной работы
«Физическое развитие»
Ранний возраст
Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова « Физическое развитие» Москва. Мозаика –
Синтез 2015год.Т.Е.Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду» Москва.
Мозаика – Синтез 2015год.
Вторая младшая
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет». Москва. Мозаика – Синтез
20016год.
Средний дошкольный возраст
М. М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет) « Москва.
Мозаика-Синтез 2016год.
Л. И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для
детей 3-7 лет»Москва. Мозаика-Синтез 2016год.
Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр (2-7 лет)» Москва. Мозаика-Синтез
2016год Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду средняя группа».
Москва. Мозаика –Синтез 2015 год.
Старший дошкольный возраст
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду старшая группа». Москва.
Мозаика –Синтез 2016 год.
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду подготовительная к
школе группадетского сада». Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
« Речевое развитие»
Ранний возраст
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи» Москва. Мозаика – Синтез
2015год.О.П.Власенко «Комплексные занятия» Волгоград
«Учитель»2015год
В. Ершова « Если малышу уже 2 года» Москва «Детство – Пресс» 2015г.
Младший дошкольный возраст
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада.
Москва. Мозаика
– Синтез 2016год.
Т.В.Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова «Комплексные занятия» вторая младшая
группа.-Волгоград. Издательство «Учитель»,2016 г.
О.С. Ушакова
Н.В.Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой» Конспекты
занятий.-М.: ТЦСфера, 2016год.
Средний дошкольный возраст
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада». Москва.
Мозаика –Синтез 2015 год.
З.А.Ефанова «Комплексные занятия» Волгоград. Издательство «Учитель»2017 г.
О.С Ушакова,Н.В.Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой» Москва.
ТворческийЦентр2015 год.
О.С Ушакова, А.Г.Арушанова и др. «Занятия по развитию речи в детском
саду» Москва.Совершенство 2015год.
Н.П. Ильчук, В.В. Гербова «Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет». Москва, АСТ, 2015
год.
71

Старший дошкольный возраст
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Москва.
Мозаика –Синтез 2016 год.
Н.В.Лободина «Комплексные занятия» Волгоград издательство «Учитель» 2017год.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского
сада».Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой». – М.: ТЦ Сфера,
2016 год.Р.М.
Хамидулина
«Развитие
речи.
Подготовка к
школе.Сценарии занятий».
Москва. Издательство «Экзамен» 2016 год.
Р.М. Хамидулина «Обучение грамоте. Подготовка к школе. Сценарии занятий».
М осква.Издательство «Экзамен» 2016 год.
Серия «Грамматика в играх и картинках»
Борисенко М.Г., Лукина Н. А. «Зима, Зимние забавы», «Новогодний праздник»,
«Перелетные изимующие птицы», «Мамин день»,«Весна».
«Познавательное развитие»
«Формирование элементарных математических представлений»
Младший дошкольный возраст
Е.В. Колесникова «Математика для детей 3-4 лет» Творческий центр Сфера 2016г.
И.А.Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических
представлений в младшей группе детского сада» Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
Средний дошкольный возраст
И.А.Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада» Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
Е.В.Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Москва.Издательство «Творческий
ЦентрСфера» 2015 г.
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» Москва.
Мозаика –Синтез 2015 год.
Старший дошкольный возраст
Е.В.Колесникова «Математика детей 5-6 лет» Творческий Центр Сфера 2017год
Е.В. Колесникова Математика для детей 5-6 лет. Методическое пособие к рабочей
тетради. – И.: «ТЦ Сфера», 2016
Е.В. Колесникова Математика для детей 5-6 лет. Методическое пособие к рабочей
тетради. – И.: «ТЦ Сфера», 2015
Е.В. Колесникова Математика для детей 5-6 лет. Рабочая тетрадь. - И.: «ТЦ Сфера», 2015
Е.В. Колесникова Математика для детей 6-7 лет. Методическое пособие к рабочей

72

тетради. - И.: «ТЦ Сфера», 2015
Е.В. Колесникова Математика для детей 6-7 лет. Рабочая тетрадь. - И.: «ТЦ Сфера», 2015
Е.В. Колесникова Я решаю логические задачи. Математика для детей 5-7 лет.
Рабочая тетрадь. -И.: «ТЦ Сфера», 2017
Е.В. Колесникова Я решаю арифметические
задачи. Математика для детей
5-7 лет. Рабочая тетрадь. - И.: «ТЦ Сфера», 2017
Е.В. Колесникова Геометрические фигуры Математика для детей 5-7 лет. Рабочая
тетрадь. - И.: «ТЦ Сфера», 2016
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных
математических представлений в подготовительной к школе группе детского сада»
Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
«Ознакомление с окружающим миром»
Ранний возраст
Е.Е.Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста» Москва
«Детство –Пресс» 2016г.
О.А.Соломенникова «Занятия по формированию экологических представлений» Москва.
Мозаика –Синтез 2016год.
О.П.Власенко «Комплексные занятия» Волгоград «Учитель»2016год
Е.Я.Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста» Москва. Мозаика – Синтез
2016год.З.А. Ефанова « Познание предметного мира» Волгоград «Учитель»2016год
Младший дошкольный возраст
О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей
группе детскогосада» Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова «Комплексные занятия» вторая
младшая группа.-Волгоград. Издательство «Учитель»,2016 г.
О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе» Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
С.Н. Николаева «Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для
воспитателей детского сада.-М.: Мозаика – Синтез,2016.
Т.И. Гризик «Познаю мир» - М.: Просвещение, 2016.
Средний дошкольный возраст
О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе
детского сада»Москва. Мозаика – Синтез 2015 год.
О. В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. (4-5 лет).
Средняягруппа. Конспекты занятий» Москва. Мозаика-Синтез 2016год.
З.А.Ефанова «Комплексные занятия» Волгоград. Издательство «Учитель»2017 г.
О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических
представлений всредней группе» Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
О. А. Соломенникова « Ознакомление с природой в детском саду. (4-5 лет).
Средняя группа.Конспекты занятий» Москва. Мозаика-Синтез 2016год
Старший дошкольный возраст
Л.Г Горькова,Л.А.. Обухова «Сценарии занятий по экологическому воспитанию» Москва
«Вако»2016год.
Н.В.Лободина «Комплексные занятия» Волгоград издательство «Учитель» 2017год.
Т.А.Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет» Москва. Творческий
ЦентрСфера2015год.
Т.А.Шорыгина «Беседы о воде в природе. Методические рекомендации» Москва.
ТворческийЦентр Сфера2015год
73

О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к
школегруппе детского сада» Москва. Мозаика – Синтез 2016 год .
О.В. Дыбина «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». М.:
Творческийцентр «Сфера», 2016 год.
В.Н. Косарева «Народная культура и традиции. Занятия с детьми 3-7 лет». –
Волгоград, И. «Учитель», 2016 год
Л.Г. Горькова « Сценарии занятий по экологическому воспитанию» Москва
Издательство «Вако»2016 г.
Н.В. Лободина «Комплексные занятия. Подготовительная группа» Волгоград.
Издательство «Учитель» 2016 г.
О.А.Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду» Москва.
Мозаика – Синтез2016 год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о хлебе. Методические рекомендации». – М.: ТЦ «Сфера»,2015
год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о природных явлениях и объектах. Методические
рекомендации». – М.:ТЦ «Сфера»,2015 год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о воде в природе. Методические рекомендации». – М.: ТЦ
«Сфера»,2015год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет.
Методическиерекомендации». – М.: ТЦ «Сфера»,2015 год.
Т.А.Шорыгина
«Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет.
Методическиерекомендации». – М.: ТЦ «Сфера»,2015 год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности. Методические
рекомендации». –М.: ТЦ «Сфера»,2015 год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о бытовых электроприборах. Методические рекомендации». –
М.: ТЦ «Сфера»,2015год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о профессиях. Методические рекомендации». – М.: ТЦ
«Сфера»,2015год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о том, кто где живет. Методические рекомендации». –
М.: ТЦ «Сфера»,2015 год.
Т.А. Шорыгина «Наша Родина - Россия. Методические рекомендации». – М.: ТЦ
«Сфера»,2015год.
Наглядно-дидактические пособия
Демонстрационный материал
«Жилища»
«Части тела»
«Продукты питания»
«Перелетные птицы»
«Комнатные растения»
Вохринцова С. Дидактический материал «Бытовая техника», «Весна». Издательство
«Страна фантазий»
«Правила дорожного движения»
«Времена года»
«12 месяцев»
Серия «Мир в картинках» (мир природы)
Деревья и листья
Домашние животные
Домашние птицы
Животные — домашние питомцы
74

Животные жарких стран
Морские обитатели
Насекомые
Цветы.
Серия «Рассказы по картинкам»
Времена года
Зима.Осень. .Весна. Лето
Плакаты большого формата
Овощи Фрукты
Дикие
животные
Домашние
животные
Деревья
Профессии
«Социально-коммуникативное развитие»
Ранний возраст
Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет: социальное развитие, окружающий мир»
Творческийцентр «Сфера» Москва 2016г.
Д.Н.Колдина « Игровые занятия с детьми» Творческий центр «Сфера» Москва 2016г.
«Художественно - эстетическое развитие»
«Рисование»
Д.Н. Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет»» Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
Вторая младшая
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе
детского садаМосква. Мозаика – Синтез 2016год.
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 3-4 лет» Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова «Комплексные занятия» вторая
младшая группа.-Волгоград. Издательство «Учитель»,2016 г.
Т.Н. Доронова
«Природа, искусство и изобразительная деятельность детей 36 лет».- М.:Просвещение,2016год.
Средний дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе
детского садаМосква. Мозаика – Синтез 2016 год.
З.А.Ефанова «Комплексные занятия» Волгоград. Издательство «Учитель»2017 г.
Старший дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» Москва. Мозаика –
Синтез 2016годН.В.Лободина «Комплексные занятия» Волгоград издательство
«Учитель» 2017 год.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» - М.6
«Карапуз –Дидактика», 2016год.
Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6 лет» Москва. Мозаика – Синтез 2016год
Г.П. Есафьева «Учимся рисовать. Старшая и подготовительная группы». Ярославль,
Академияразвития, 2016 год.
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе
группедетского сада» Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
Планирование,конспекты, методические рекомендации». И.: «Карапуз-дидактика»,
ТЦ «Сфера», М., 2016 год И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду. Подготовительная группа. Планирование, конспекты, методические
75

рекомендации». И.: «Карапуз-дидактика», ТЦ «Сфера»,М., 2016 год
«Лепка»
Ранний возраст
Д.Н. Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет»» Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
Младший дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе
детского садаМосква. Мозаика – Синтез 2016год.
Д.Н.Колдина «Лепка с детьми 3-4 лет» Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова «Комплексные занятия» вторая
младшая группа.-Волгоград. Издательство «Учитель»,2016 г.
Средний дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада
Москва. Мозаика – Синтез 2007год.
Д.Н.Колдина «Лепка с детьми4 -5 лет» Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
З.А.Ефанова «Комплексные занятия» Волгоград. Издательство «Учитель»2017 г.
Старший дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» Москва. Мозаика –
Синтез 2016год И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа» - М.6 «Карапуз – Дидактика», 2016год.
Д Н. Колдина «Лепка. Аппликация с детьми 5-6 лет» Москва. Мозаика – Синтез 2016год
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе
группедетского сада» Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
Н.В. Лободина «Комплексные занятия. Подготовительная группа» Волгоград.
Издательство «Учитель» 2016г.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
Планирование,конспекты, методические рекомендации». И.: «Карапуз-дидактика»,
ТЦ «Сфера», М., 2016 год И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду. Подготовительная группа. Планирование, конспекты, методические
рекомендации». И.: «Карапуз-дидактика», ТЦ «Сфера»,М., 2016 год
«Аппликация»
Младший дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе
детского садаМосква. Мозаика – Синтез 2016год.
Т.В. Ковригина «Комплексные занятия» Волгоград. Издательство «Учитель»2016 г.
Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова «Комплексные занятия» вторая
младшая группа.-Волгоград. Издательство «Учитель»,2016 г.
А.Н. Малышева «Аппликация в детском саду»- Ярославль: Академия развития, 2016г..
Средний дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе
детского садаМосква. Мозаика – Синтез 2015 год.
З.А.Ефанова «Комплексные занятия» Волгоград. Издательство
«Учитель»2017 г. Д.Н.Колдина «Аппликация с детьми 4-5 лет»
Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
Старший дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» Москва. Мозаика –
Синтез 2016год И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа» - М.6 «Карапуз –
Дидактика», 2016год.
Д Н. Колдина «Лепка. Аппликация с детьми 5 - 6 лет» Москва. Мозаика – Синтез 2016год
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе
76

Группе детского сада Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
Н.В. Лободина «Комплексные занятия. Подготовительная группа» Волгоград.
Издательство
«Учитель» 2016 г.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа.
Планирование,конспекты, методические рекомендации». И.: «Карапуз-дидактика»,
ТЦ «Сфера», М., 2016 год И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском
саду. Подготовительная группа.Планирование, конспекты, методические
рекомендации». И.: «Карапуз-дидактика», ТЦ «Сфера»,М., 2016 год
Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках» Филимоновская
народная игрушка. Городецкая роспись по дереву.
Полхов-Майдан.Каргополь —народная игрушка. Дымковская игрушка. Хохлома. Гжель.
Народные костюмы.
Работа с родителями
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа– М.:
ВАКО, 2015г. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду.
Средняя группа– М.: ВАКО, 2016гЗверева О.Л., Кротова Т.В. Родительские
собрания в ДОУ – М.: «Айрис – Пресс», 2016г.
IV Дополнительный раздел
4.1 Краткая информация о ДОУ, ориентированная на родителей (законных представителей)
воспитанников
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
«Тигренок» с. Мирное Хабаровского муниципального района Хабаровского края
Дата создания образовательной организации
1986г.
680539,
Хабаровский
край,
Юридический адрес
Хабаровский район, с. Мирное, ул.
Рабочая, 25, квартал Европейский 6
Контактный телефон
(4212) 909185
Адрес электронной почты
dou-mirnoe@yandex.ru
Сайт
mirnoe.tvoysadik.ru
Язык образования
русский
Проектная численность обучающихся
250
Режим работы
5-дневная рабочая неделя
ПН-ПТ 7.30-18.00
График работы
Дежурная группа 18.00-19.30
СБ, ВС-выходной
Количество групп
12
Каждая группа имеет свое название в соответствии с названием детского сада –
«Тигренок»: «Рыжики», «Полосатики», «Усатики», «Шустрики», «Амурчики»,
«Лютики», «Фантазеры», «Почемучки», «Умнички», «Карапузики», «Непоседы»,
«Затейники».
Название группы закреплено на протяжении всего срока обучения.
Комплектование групп происходит согласно Положения о порядке комплектования
муниципальных дошкольных образовательных учреждений детских садов Хабаровского
муниципального района Хабаровского края
Заведующий
Регулярная Ирина Владимировна
Старший воспитатель
Херувимова Ольга Игоревна
77

Черникова Елена Викторовна
Яворская Антонина Владимировна
4.1. Используемые Программы ФОП и парциальные программы.
1. Программно – методическое обеспечение:
Направление
Виды деятельности
Программно – методическое обеспечение:
развития
Обязательная часть программы
Познавательное
ПознавательноМашкова «Познавательноразвитие
исследовательская
исследовательские занятия с детьми 6-7 лет»
деятельность
Кайе «Занятия по конструированию и
экспериментированию»
Веракса «Мир физических явлений 4-7 лет в
ДОУ»
О.В.Дыбина В.В. Щетинина «Неизведанное
рядом»
А. И. Шапиро «Секреты знакомых
предметов»
Развитие
Помораева И.А., Позина В.А. «Занятия по
элементарных
формированию элементарных
математических
математических представлений»
представлений
Ознакомление
Соломенникова О.А. «Ознакомление с
окружающим миром
природой в
детском саду»
М. В. Карпеева «Формирование целостной
картины мира»
Алешина «Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной
действительностью»
Конструирование из
разных материалов

Игровая деятельность

Куцакова Л.В.Конструирование и
художественный труд в детском
саду:
Программа и конспекты
занятий.
Н. Михайленко «Организация сюжетной
игры в д/с»
Швайко «Игры и игровые упражнения»,
Н. Ф Губанова «Развитие игровой
деятельности»
Л. В. Абрамова «Социальнокоммуникативное развитие дошкольников»
О. В. Дыбина. «Ознакомление с
предметным и социальным окружением»
Л. В. Абрамова, Н. Ф Слепцова «Социальнокоммуникативное развитие дошкольников»

78

Речевое развитие

Коммуникативная
деятельность

Развитие речи,
основы
грамотности

Художественноэстетическое развитие

Физическое
развитие
Познавательное
развитие

Восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Изобразительная
деятельность
Рисование
Лепка, аппликация,
ручной труд

Микляева Н.В., Коржеаина В.В. «Развитие
речевой и коммуникативной деятельности
детей среднего дошкольного возраста»
(конспекты занятий)
А.Г.Арушанова «Развитие коммуникативных
способностей дошкольника»
С.В.Коноваленко «Развитие
коммуникативных способностей и
социализация детей старшего дошкольного
возраста»
Ушакова О.С. Развитие речи детей 5-7 лет.
Программа.
Конспекты
занятий.
Методические рекомендации.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду.
Ушакова
О.С. Ознакомление
дошкольников с литературой.
Методическоепособие.

Комарова Т.С. Изобразительная
деятельность вдетском саду.
Лыкова
Программа по ручному труду студии
Мастерилка»

Музыкальная
Зацепина М.Б.,Жукова
Г.Е.
деятельность
Музыкальное воспитание в детском саду
Двигательная
Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в
деятельность
детском саду для детей 3-7 лет.
Вариативная часть программы
познавательная
О. Л. Князева, М. Д. Маханева
деятельность
Приобщение детей к истокам русской
народной культуры

79

№
п/
п
Ф.
И.

реб
енк
а
Вес

Умеет лазить по гимнастической стенке
Проявляет интерес к участию в подвижных
играх
Умеет ходить и бегать легко, ритмично,
сохраняя правильную осанку и темп
Ходить на лыжах скользящим шагом
Выполнять повороты направо, налево,
кругом
Проявляет желание участвовать в играх с
элементами соревнований
Участвует в упражнениях с элементами
спортивных игр (футбол, городки)
Может прыгать в длину с места
Может прыгать в высоту с разбега

Может прыгать на мягкое покрытие.
Умеет метать предметы правой и левой
рукой
Отбивать мяч не менее 10 раз
Умеет перестраиваться в колонну по трое,
четверо.
Знает о пользе утренней зарядки,
закаливания, режиме дня
Начинает проявлять умение заботиться о
своем здоровье
Имеет представление о некоторых
составляющих ЗОЖ (питание, сон)
Умеет быстро, аккуратно одеваться и
раздеваться, соблюдать порядок всвоем
шкафу
Владеет простейшими навыками поведения
во время еды

Итоговый результат

Приложение 1

Сформированы элементарные навыки
личной гигиены

Физическое
развитие

Может прыгать через короткую и длинную
скакалку.

Карта наблюдения уровня развития для детей старшего дошкольного возраста по ОО «Физическое развитие»

Дата проведения мониторинга
Примечание: 1-низкий уровень, 2- средний уровень, 3-высокий уровень.
Воспитатель:

Рост

№

п/
п
Ф.И.
ребе
нка
Создает постройки по рисунку
Умеет работать коллективно
Итого

Классифицирует предметы,
определяет материалы
Знает название родного села,
страны, ее столицу, гос.
символику
Имеет представления о гос.
праздниках
Знает о взаимодействии человека
с природой в разное время года
Знает о взаимосвязи живой и
неживой природы.
Имеет представления о семье и
семейных ценностях.

Формирование целостной картины мира

Различает и называет виды
транспорта, предметы,
облегчающие труд человека в
быту

Итого
Считает (отсчитывает)
в пределах 10
Пользуется количественными и
порядковыми числительными в
(пределах) 10
Уравнивает неравные группы
предметов 2 –я способами
Сравнивает предметы на глаз;
проверяет точность определений
путем наложения или приложения

Выражает словами
местонахождение предмета по
отношению к себе, другим
предметам
Знает некоторые характерные
особенности знакомых
геометрических фигур
Называет утро, день, вечер, ночь.
Называет текущий день недели

Итого
Итоговый результат

ФЭМ
П

Размещает предметы различной
величины (До7-10) в порядке
возрастания и убывания

Карта наблюдения уровня развития для детей старшего дошкольного возраста по ОО «Познавательное развитие»

Может планировать этапы
создания собственной постройки.

Продуктивная
(конструктивная
) деятельность

Дата проведения мониторинга:
Примечание: 1-низкий уровень, 2- средний уровень, 3-высокий уровень.
Воспитатель:

Умеет анализировать образец
постройки

№
п/
п
Ф.
И.
реб
енк
а
Объясняет правила игры
сверстникам
После просмотра спектакля
может оценить игру актера
Имеет в творческом опыте
несколько ролей сыгранных в
спектаклях в д/саду
В дидактических играх оценивает
свои возможности и без обид
воспринимает проигрыш
Итого
Самостоятельно одевается,
раздевается, сушит мокрые вещи
Выполняет обязанности
дежурного по столовой,
правильно сервирует стол

Труд

Поддерживает порядок в группе и
на участке д\сада
Выполняет поручения по уходу за
растениями в уголке природы
Итого
Соблюдает элементарные правила
поведения в детском саду, на
улице

Понимает значение сигналов
светофора, узнает и называет
дорожные знаки
Различает проезжую часть
тротуар
Знает и соблюдает элементарные
поведения в природе
Итого

Итоговый результат

Безопасность

Различает и называет
специальные виды транспорта,
объясняет их назначение

Карта наблюдения уровня развития для детей старшего дошкольного возраста по ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Умеет разворачивать содержание
игры в зависимости от кол-ва
играющих детей

Социализация

Дата проведения мониторинг:
Примечание: 1-низкий уровень, 2- средний уровень, 3-высокий уровень.
Воспитатель:

Договаривается с партнёрами, во
что играть, кто кем будет в игре

№

/п

Ф.И.
ребенка
Драматизирует небольшие сказки, читает
по ролям стих-ия
Называет любимого детского писателя,
любимые сказки и рассказы
Итого
Может участвовать в беседе
Умеет аргументированно и
доброжелательно оценивать ответ,
высказывание сверстника.
Составляет по образцу рассказы по
сюжетной картине, по набору картинок.
Последовательно, без пропусков
пересказывает литературные произведения
Определяет место звука в слове.
Распределяет роли до начала игры и строит
свое поведение, придерживаясь роли

Речь становиться главным средством
общения
Может сочинять оригинальные и
последовательно разворачивающиеся
истории и рассказывать их взрослым и
сверстникам
Использует все части речи, активно
занимается словотворчеством
Умеет делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными впечатлениями,
ссылается на источник полученной
информации
Проявляет умение поддерживать беседу,
высказывать свою точку зрения
Итого

Итоговый результат

Развитие речи

Игровое взаимодействие сопровождает
речью

Карта наблюдения уровня развития для детей старшего дошкольного возраста по ОО «Речевое развитие»

Называет жанр произведения

Чтение художественной
литературы

Дата проведения мониторинга :
Примечание: 1-низкий уровень, 2- средний уровень, 3-высокий уровень.
Воспитатель:

Знает2-3 программных стихотворения,
загадки, считалки

№

п/
п
Использует различные цвета и оттенки
для создания выразительных образов

Рисов
ание

Использует разнообразные
композиционные решения,
изобразительные материалы
Выполняет узоры по мотивам народного
декоративно-прикладного искусства
Итого
Лепят предметы разной формы,
используя усвоенные приемы и способы

Итого

Использует разнообразные приемы
вырезания, обрывания бумаги

Итого

Аппликация

Изображает предметы и создает
несложные сюжетные композиции.

Различает жанры музыкальных
произведений
Различает высокие и низкие звуки
Может петь без напряжения. Плавно,
легким звуком, отчётливо произносить
слова

Умеет выполнять танцевальные
движения(поочередно выбрасывание ног
вперед в прыжке, полуприседание с
выставлением ноги на пятку, шаг на
всей ступне на месте)
Самостоятельно инсценирует
содержимое песен, хороводов;
действует, не подражая другим детям.

Итого
Итоговый результат

Муз
ыка

Может ритмично двигаться в
соответствии с характером и динамикой
музыки

Художественно-эстетическое
развитие

Создает небольшие сюжетные
композиции, передавая пропорции, позы
и движения фигур

Лепк
а

Создает изображения по мотивам
народных игрушек

Карта наблюдения уровня развития для детей старшего дошкольного возраста по ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Ф.И.
ребенка

Дата проведения мониторинга:
Примечание: 1-низкий уровень, 2- средний уровень, 3-высокий уровень.
Воспитатель:

Создает изображения предметов;
сюжетные изображения

№
п/
п
Ф.И.

ребенка

Владеет в соответствии с возрастом
основными движениями

Проявляет интерес к участию в
подвижных играх
Умеет ходить и бегать легко, ритмично,
сохраняя правильную осанку и темп
Имеет представление о некоторых
составляющих ЗОЖ (питание, сон)
Знает о пользе утренней зарядки,
закаливания, режиме дня
Соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания.
Знаком с понятиями «здоровье» и
«болезнь»
Соблюдает элементарные правила
гигиены
Может ловить мяч кистями рук
Умеет строиться в колонну по одному,
парами, в круг, шеренгу
Может скользить самостоятельно по
ледяным дорожкам
Ходит на лыжах скользящим шагом
Ориентируется в пространстве, находит
левую и правую стороны
Проявляет желание участвовать в играх
с элементами соревнований
Может метать предметы разными
способами правой и левой рукой
Отбивает мяч о землю не менее 5 раз
подряд

Итоговый результат

Карта наблюдения уровня развития для детей среднего дошкольного возраста по ОО «Физическое развитие»

Вес

Физическое развитие

Дата проведения мониторинга :
Примечание: 1-низкий уровень, 2- средний уровень, 3-высокий уровень.
Воспитатель:

Рост

№
п/п
Ф.И.
ребен
ка

Умеет сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам
итого

Называет признаки и количество
предметов
Называет домашних животных и
знает, какую пользу они приносят
человеку
Различает и называет некоторые
растения ближайшего окружения
Называет времена года в
правильной последовательности
Знает и соблюдает элементарные
правила поведения в природе
итого

Формирование целостной картины мира

Называет разные предметы,
которые его окружают, знает их
назначение

Различает, из каких частей
составлена группа предметов,
называет их характерные
особенности
Умеет считать до 5, отвечает на
вопрос «Сколько всего?»

Умеет сравнивать два предмета по
величине на основе приложения
их друг к другу или наложения
Различает и называет круг,
квадрат, треугольник, шар, куб;
знает их характерные отличия
Определяет положение предметов
в пространстве по отношению к
себе; умеет двигаться в нужном
направлении по сигналу: вперед и
назад, вверх и вниз
Определяет части суток
итого

Итоговый результат

ФЭМП

Сравнивает кол-во предметов в
группах на основе счета, а также
путем поштучного соотнесения
предметов двух групп, определяет
каких предметов больше, меньше,
равное кол-во

Карта наблюдения уровня развития для детей среднего дошкольного возраста по ОО «Познавательное развитие»

Способен преобразовывать
постройки в соответствии с
заданием педагога

Продуктивная
(конструктивна
я)деятельность

Дата проведения мониторинга:
Примечание: 1-низкий уровень, 2- средний уровень, 3-высокий уровень.
Воспитатель:

Умеет использовать строительные
детали с учетом их
конструктивных свойств

№
п/п
Взаимодействуя со сверстниками,
проявляет инициативу и предлагает
новые роли, обогащает сюжет

В настольно-печатных играх может
выступать в роли ведущего, объяснять
сверстникам правила игры
Адекватно воспринимает в театре
художественный образ

«Социализация»

В дидактических играх противостоит
трудностям, подчиняется правилам

В играх обустраивает место для игры,
воплощает в роли
Имеет простейшие представления о
театральных профессиях

итого
Самостоятельно одевается,
раздевается, складывает и убирает
одежду, с помощью взрослого
приводит ее в порядок

Самостоятельно готовит к занятиям
свое рабочее место, убирает
материалы по окончании работы

«Труд»

Самостоятельно выполняет
обязанности дежурного

итого
Соблюдает элементарные правила
поведения в детском саду

Различает специальные виды
транспорта, понимает значения
сигналов светофора, узнает дорожные
знаки
Знает правила поведения в природе и
соблюдает

итого
Итоговый результат

«Безопасность»

Соблюдает элементарные правила
поведения на улице и в транспорте,
элементарные правила дорожного
движения

Карта наблюдения уровня развития для детей среднего дошкольного возраста по ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Ф.И.
ребенка

Дата проведения мониторинга
Примечание: 1-низкий уровень, 2- средний уровень, 3-высокий уровень.
Воспитатель:

Объединяясь, в игре со сверстниками,
может принимать на себя роль,
владеет способом ролевого поведения

№
П/п
Ф.И. ребенка
Драматизирует (инсценирует) с помощью
взрослого небольшие сказки (отрывки из
сказок)
прочитать наизусть понравившееся
стихотворение,
Итого

Понимает и употребляет словаантонимы
Рассказывает о содержании сюжетной
картинки
С помощью взрослого повторяет
образцы описания игрушки
Умеет выделять первый звук в слове

Речь, при взаимодействии со
сверстниками носит преимущественно
ситуативный характер
Содержание общения со взрослым
выходит за пределы конкретной
ситуации.
Речь при общении со взрослым
становится внеситуативной
Делает попытки решать спорные
вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи
Итоговый результат

Развитие речи

Проявляет умение объединяться с
детьми для совместных игр,
согласовывать тему игры,
распределять роли

Карта наблюдения уровня развития для детей среднего дошкольного возраста по ОО «Речевое развитие»

Рассматривает иллюстрированные издания
детских книг, проявляет интерес к ним

Чтение художественной
литературы

Дата проведения мониторинга
Примечание: 1-низкий уровень, 2- средний уровень, 3-высокий уровень.
Воспитатель:

Может назвать любимую сказку

№
п/п
Рисование

Передает несложный сюжет,
объединяя в рисунке неск-ко
предметов
Выделяет выразительные средства
дымковской и филимоновской
росписи

Создает образы разных предметов и
игрушек,

Лепка

объединяет их в коллективную
композицию
Использует все многообразие
усвоенных приемов лепки
Итого

Правильно держит ножницы и
умеет резать ими по прямой, по
диагонали.

Аккуратно наклеивает
изображения предметов,
состоящие из нескольких
частей;
составляет узоры из
растительных форм и
геометрических фигур
Итого

Итоговый результат

Аппликация

вырезать круг из квадрата, овализ прямоугольника, плавно
срезать и закруглять углы

Художественно-эстетическое развитие

Итого

Карта наблюдения уровня развития детей для детей среднего дошкольного возраста по ОО « Художественно-эстетическое развитие»

Ф.И. ребенка

Дата проведения мониторинга
Примечание: 1-низкий уровень, 2- средний уровень, 3-высокий уровень.
Воспитатель:

Изображает предметы путем
создания отчетливых форм, подбора
цвета, аккуратного закрашивания,
использования разных материалов

№
п/
п
Ф.И.
ребе
нка
Проявляет интерес к участию в
совместных играх и физ.упр-иях.
Умеет ходить прямо, не шаркая
ногами, сохраняя заданное воспитателем направление
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп
бега в соответствии с указаниями
воспитателя.
Пользуется физкультурным оборудованиемвне занятий
Сохраняет равновесие при ходьбе
и беге по ограниченной плоскости,
при перешагивании через
предметы

Может прыгать в длину с места не
менее, чем на 40см
Энергично отталкивается в прыжках на 2х ногах
Может катать мяч в заданном направлении , с расстоянии 1.5м.
Может бросать мяч двумя руками
от груди, из-за головы
Умеет метать предметы правой и
левой рукой
Умеет ударять мяч об пол, бросать
его вверх и ловить.
Знает о пользе утренней зарядки,
закаливания, режиме дня
Имеет представление о некоторых
составляющих ЗОЖ (питание, сон)
Владеет простейшими навыками
поведения во время еды
Сформированы элементарные
навыки личной гигиены

Итог

Физическое
развитие

Может ползать на четвереньках,
лазать по лесенке стремянке,
гимнастической стенке
произвольным способом

Карта наблюдения уровня развития для детей младшего дошкольного возраста по ОО «Физическое развитие»

Дата проведения мониторинга :
Примечание: 1-низкий уровень, 2- средний уровень, 3-высокий уровень.
Воспитатель:

Рост
Вес
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.

№

п/
п
Ф.И.
ребенка
Изменяет постройки, надстраивая
или изменяя одни детали

Карта наблюдения уровня развития для детей младшего дошкольного возраста по ОО «Познавательное развитие»

Умеет располагать кирпи-чики,
пластины вертикаль- но.
Умеет располагать кирпичики

Продуктивная
(конструктивн
ая)
деятельность

Итого
Называет знакомые пред- меты,
объясняет их назна- чение,
выделяет и называет признаки.
Ориентируется в помеще-ниях
детского сада.
Знает название родного села.
Знает и называет некото - рые
растения, животных и их
детёнышей.
Выделяет наиболее харак –
терные сезонные изменения в
природе.
Проявляет бережное отно-шение
к природе.
Называет членов своей семьи,
своё и их имена.
Итого
Умеет группировать пред- меты
по цвету, размеру, форме.
Может составлять группы из
однородных предметов и
выделять один из группы.
Умеет находить в окружающей
обстановке один и много
одинаковых предметов.
Понимает смысл слов: «больше»,
«меньше», «столь -ко же».

Понимает смысл обозначений:
вверху-внизу, впере-ди-сзади,
слева-справа, на, над,-под,
верхняя-нижняя.
Понимает смысл слов: «утро»,
«вечер», «день», «ночь».
Правильно определяет количественное соотношение двух
групп предметов.

Итого
Итоговый результат

ФЭ
МП

Различает круг, квадрат,
треугольник, предметы,
имеющие углы и крутую форму.

Формирование целостной картины мира

Дата проведения мониторинга
Примечание: 1-низкий уровень, 2- средний уровень, 3-высокий уровень.
Воспитатель:

Знает, называет и
правильноиспользует детали
стро-ительного материала

№

п/
п
Умеет объединять несколько
игр.действий в единую сюжет ную
линию.

Способен следить за развити-ем
театрализованного действия и
эмоционально на него отзываться.

Социализация

Способен соблюдать правила в
дид.играх.

Разыгрывает небольшие отрывки из
знакомых сказок.
Имитирует движения, мими- ку,
интонацию изображаемых героев.
Итого
Самостоятельно одевается,
раздевается в определённой
последовательности.
Может помочь накрыть стол к обеду.

Труд

Поддерживает порядок в группе и на
участке д\сада
Выполняет поручения по уходу за
растениями в уголке природы
Итого
Соблюдает элементарные правила
поведения в детском саду, на улице
Различает и называет специальные
виды транспорта, объясняет их
назначение

Различает проезжую часть тротуар
Имеет элементарные представ ления о
ПДД.
Итого

Итоговый результат

Безопасность

Понимает значение сигналов
светофора, узнает и называет
дорожные знаки

Карта наблюдения уровня развития для детей младшего дошкольного возраста по ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Ф.И.
ребенка

Дата проведения мониторинга :
Примечание: 1-низкий уровень, 2- средний уровень, 3-высокий уровень.
Воспитатель:

Может принимать на себя роль,
непродолжительно взаимодействовать
со сверстниками в игре от имени
героя.

№
П/п
Ф.И.
ребенка
Может прочитать наизусть небольшое
стихотворение при помощи взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к
рассматриванию иллюстраций.
Итого
Участвует в разговорах во время рас сматривания предметов, иллюстраций,
наблюдений за живыми объектами.
Интересуется предметами ближайшего
окружения, их назначением, свойствам
Задаёт вопросы взрослому, ребёнку
старшего возраста.
Способен устанавливать простейшие
связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.
Вдиалоге с педагогом умеет услышать
и понять заданный вопрос, не
перебивает говорящего взрослого
Рассматривает сюжетные картинки.

Речь становится главным средством
общения
Отвечает на разнообразные вопросы
взрослого, касающегося ближайщего
окружения.
Использует все части речи, простые
нераспространенные предложения и
предложения с однородными членами.
Умеет делиться с педагогом и другими
детьми разнообразными
впечатлениями, ссылается на источник
полученной информации
Пытается поддерживать беседу,
высказывать свою точку зрения
Итого
Итоговый результат

Развитие
речи

Игровое взаимодействие
сопровождает речью

Карта наблюдения уровня развития для детей младшего дошкольного возраста по ОО «Речевое развитие»

Называет произведение, прслушав отрывок из него.

Чтение
художественной
литературы

Дата проведения мониторинга:
Примечание: 1-низкий уровень, 2- средний уровень, 3-высокий уровень.
Воспитатель:

Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на
вопросы воспитателя.

№

п/
п
Ф.И. ребенка
Подбирает цвета, соответствую
щие изображающим предметам.
Правильно пользуется карандашами, кистью и красками.

Рисование

Дата проведения мониторинга:
Примечание: 1-низкий уровень, 2- средний уровень, 3-высокий уровень.
Воспитатель:

Сформированы умения и навыки этого вида дет.деятельнос ти.и навыки, необходимые для
осуществления.

Изображает отдельные предметы, простые по композиции и
незамысловатые по содержанию

Умеет отделять от большого
куска пластилина небольшие комочки.

Лепит различные предметы,
используя разнообразные приёмы лепки.

Лепка

Раскатывает комочки прямыми
и круговыми движениями ладо
ней.

Итого
Создаёт изображения предметов
из готовых фигур.

Итого
Итоговый результат

Аппликация

Подбир цвета, соответствующие
изображаемым предметам и по
собственному желанию; умеет
аккуратно использовать
материалы.

Художественно-эстетическое развитие

Итого

№
Ф.И. ребенка

Вес
Владеет соответствующими возрасту
основными движениями
Проявляет желание играть в подвижные
игры с простым содержанием,
несложными движениями
Самостоятельно или при не-большой
помощи взрослого выполняет
доступные возрасту гигиенические
процедуры, владеет доступными
возрасту навыками самообслуживания.
Имеет первичные представления о себе
как о человеке, знает наз-вания
основных частей тела функции

Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь
на других людей

Умеет брать, держать, переносить,
класть, бросать, катать мяч.
Умеет ползать, подлезать под
натянутую веревку, перелезать через
бревно, лежащее на полу
Умеет ходить и бегать, не наталкиваясь
на других людей
Проявляет навыки опрятности (замечает
непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи раздеваться в
определенной последовательности со
взр.)
При небольшой помощи взр. умеет
самостоятельно одеваться и пользуется
индивидуальными предметами
(нос.плат.,салф,расческа.)
Умеет самостоятельно есть

Итого
Итоговый результат

«Физическая
культура»

Может прыгать на двух ногах на месте,
с продвижением вперед т.д.

Карта наблюдения уровня развития для детей раннего возраста по ОО «Физическое развитие»

Дата проведения мониторинга:
Примечание: 1- низкий уровень, 2- средний уровень, 3 – высокий уровень.
Воспитатель:

Рост

№
Ф.И.
ребен
ка
Слушает небольшие рассказы
без наглядного сопровождения

Умеет играть рядом со
сверстниками , не мешая им.
Проявляет интерес к
совместным играм
небольшими группами.
Может по просьбе взрослого
или по собственной
инициативе рассказать об
изображенном на картине, об
игрушке. О событии из
личного опыта.
Речь становится полноценным
средством общения с другими
детьми
ИТОГО

Слушает доступные по
содержанию стихи, сказки,
рассказы
Рассматривает
иллюстрации в знакомых
книжках с помощью
педагога
ИТОГО

«Чтение художественной литературы»

Проявляет интерес к книгам

Карта наблюдения уровня развития для детей раннего возраста по ОО «Речевое развитие»

Сопровождает речью игровые
и бытовые действия

Развитие речи

Дата проведения мониторинга:
Примечание: 1- низкий уровень, 2- средний уровень, 3 – высокий уровень.
Воспитатель:

Может поделиться
информацией, пожаловаться на
неудобство и действие
сверстника

№
п/п
Ф.И.
ребенка

Разворачивает игру
собственной постройки
ИТОГО
Различает и называет
предметы ближайшего
окружения
Называет имена членов
своей семьи и воспитателей

Различает некоторые овощи.
Фрукты (1-2 вида)
Различает некоторые деревья
ближайшего окружения (1-2
вида)

Имеет элементарные
представления о природных
сезонных изменениях

ИТОГО

Итоговый результат

Формирование целостной картины мира

Узнаёт и называет некоторых
домашних и диких
животных, их детёнышей

Карта наблюдения уровня развития для детей раннего возраста по ОО «Познавательное развитие»

С помощью взрослого
сооружает разнообразные
постройки, используя
большинство форм

Познавательно-исследовательская
деятельность, продуктивная
(конструктивная) деятельность

Дата проведения мониторинга:
Примечание: 1- низкий уровень, 2- средний уровень, 3 – высокий уровень.
Воспитатель:

Различает основные формы
деталей строительного
материала

№
Ф.И.
ребенка
Самостоятельно выполняет
игровые действия с предметами,
осуществляет перенос действий
с объекта на объект
Использует в игре замещение
недостающего предмета
Общается в диалоге с
воспитателем
В самостоятельной игре
сопровождает речью свои
действия
Следит за действиями героев
кукольного театра
ИТОГО
Выполняет простейшие
трудовые действия (с помощью
педагогов)

«Тр
уд»

Наблюдает за трудовыми
процессами воспитателя в
уголке природы

ИТОГО
Соблюдает элементарные
правила поведения в д/с

представления о правилах
дорожного движения
ИТОГО

Итоговый результат

«Безопасность»

Соблюдает элементарные
правила взаимодействия с
растениями и животными

Карта наблюдения уровня развития для детей раннего возраста по ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Эмоционально откликается на
игру, предложенную взрослым,
подражает его действиям,
принимает игровую задачу

«Социализаци
я»

Дата проведения мониторинга:
Примечание: 1- низкий уровень, 2- средний уровень, 3 – высокий уровень.
Воспитатель:

Может играть рядом, не мешать
другим детям, подражать
действиям сверстника

№
Ф.И.
ребенка
Умеет раскатывать комок
глины прямыми и круговыми
движениями кистей рук;
отламывать от большого
комка глины маленькие
комочки, сплющивает их
ладонями; соединять концы
Лепит несложные предметы;
аккуратно пользуется глиной
ИТОГО
Узнает знакомые мелодии и
различает высоту звуков
(высокий – низкий)
Вместе с воспитателем
подпевает в песне
музыкальные фразы

Умеет выполнять движения:
притопывать ногой, хлопать в
ладоши, поворачивать кисти
рук
Называет музыкальные
инструменты: погремукки,
бубен

ИТОГО
Итоговый результат

«Музыка»

Двигается в соответствии с
характером музыки, начинает
движение с первыми звуками
музыки

Карта наблюдения уровня развития для детей раннего возраста по ОО «Художественно-эстетическое развитие»

Различает красный., синий,
зелёный, жёлтый, белый,
чёрные цвета

Лепка, рисование

Дата проведения мониторинга:
Примечание: 1- низкий уровень, 2- средний уровень, 3 – высокий уровень.
Воспитатель:

Знает, что карандашами,
фломастерами, красками и
кистью можно рисовать

Аналитическая справка
по результатам наблюдения уровня развития воспитанников
в
уч.г.

Физическое
развитие
Речевое
развитие
Познавательное
развитие
Социально –
коммуникативн
ое
Художественно
– эстетическое
Итого

Низкий уровень

Средний уровень

По всем группам

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

Высокий уровень

Низкий уровень

Средний уровень

Образовательна
я область

Высокий уровень

Сроки проведения:
Группы:
Количество детей:
Цель: выявить уровень детского развития, для построения воспитательно - образовательного процесса.
Группа, ранний возраст
младший дошкольный
Средний дошкольный
Старший дошкольный
уровни
возраст
возраст
возраст

Аналитическая справка
по результатам наблюдения уровня развития
воспитанниковв учебном году
Сроки проведения:
Группа:
Цель: выявить уровень детского развития, для построения воспитательнообразовательногопроцесса.
Уровни развития
Уровни развития
Образовательные области
1. Физическое развитие
2. Познавательное развитие
2.1Ознакомление с окружающим
миром
2.2 ФЭМП
3.Речевое развитие
3.1. Формирование словаря
3.2 Звуковая культура речи
3.3 Грамматический строй речи
3.4 Связная речь
3.5 Чтение художественной
литературы
4.Социально-коммуникативное
развитие
4.1.Ребенок в семье и сообществе
4.2.Приобщение к
трудовой
деятельности
4.3.Формирование основ
безопасности
4.4. Творческая инициатива
4.5. Инициатива как
целеполагание иволевое
усилие
4.6. Коммуникативная инициатива
4.7. Познавательная
инициатива –
любознательность
5. Художественноэстетическоеразвитие
5.1. Рисование

Низкий уровень
кол-во/% «1»

Средний
уровень
кол-во/% «2»

Высокий
уровень
кол-во/% «3»

5.2 Аппликация
5.3 Лепка
Итого

Вывод (по направлениям, образовательным областям):

Приложение 2

Режим дня в МБДОУ с. Мирное
Режимные моменты

Холодный период

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная к
школе
группа

7.30-8.00

7.30-8.00

7.30-8.10

7.30-8.10

8.00-8.10

8.00-8.10

8.10-8.20

8.10-8.20

8.10-8.40
8.40-9.00

8.10-8.40
8.40-9.00

8.20-8.40
8.40-9.00

8.20-8.40
8.40-9.00

Прием детей, свободные игры
Утренняя гимнастика под
музыку
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Непрерывная образовательная
деятельность, занятие со
специалистами
Режимные моменты
(II завтрак)
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение перед
сном, дневной сон
Постепенный подъём,
гимнастика после сна
Полдник
Игры, самостоятельная и
организованная детская
деятельность
Вечерний круг
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность
Уход детей домой
Работа дежурной группы

9.10-9.50
9.10-10.00
9.00-10.35
9.00-10.50
включая перерывы между занятиями-10 мин.
9.50-10.00

10.00-10.10

10.35-10.45

10.50-11.00

10.00-11.50

10.10-12.00

10.45-12.35

11.00-12.50

11.50-12.00

12.00-12.10

12.35-12.45

12.50-13.00

12.00-12.30
12.30-15.30

12.10-12.40
12.40-15.10

12.45-13.05
13.05-15.35

13.00-13.20
13.20-15.50

15.30-15.40

15.10-15.20

15.35-15.45

15.50-16.00

15.40-16.00

15.20-15.40

15.45-16.00

16.00-16.15

16.00-16.30

15.40-16.10

16.00-16.40

16.15-16.45

16.30-16.40
16.40-17.50
17.50-18.00

16.10-16.20
16.20-17.30
17.30-18.00

16.40-16.50
16.50-18.00
-

16.45-16.55
16.55-18.00
-

18.00
18.00-19.30

18.00
18.00-19.30

18.00
18.00-19.30

18.00
18.00-19.30

При температуре воздуха ниже минус 150 С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки рекомендуется сокращать; время прогулок в осенний, весенний
периоды корректируется в зависимости от погодных условий.

10

Режим дня в МБДОУ с. Мирное
Режимные моменты
Прием детей на улице,
свободные игры
Утренняя гимнастика на свежем
воздухе
Подготовка к завтраку, завтрак
Утренний круг
Непрерывная образовательная
деятельность (Музыка + ФК)
Организованная деятельность,
согласно календарнотематическому планированию
Режимные моменты (II завтрак)
Подготовка к прогулке,
Прогулка: игры, наблюдения,
труд, закаливающие процедуры
Возвращение с прогулки, водные
процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, чтение
художественной литературы,
дневной сон
Постепенный подъём,
гимнастика после сна, водные
процедуры
Полдник
Свободные игры,
самостоятельные занятия в
центрах активности,
организованная детская
деятельность
Вечерний круг
Подготовка к прогулке,
Прогулка, уход детей домой
Работа дежурной группы

Теплый период

Младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная к
школе
группа

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.20

7.30-8.20

8.30-8.40

8.30-8.40

8.20-8.30

8.20-8.30

8.40-8.50
8.50-9.10

8.40-8.50
8.50-9.10

8.30-8.40
8.40-9.00

8.30-8.40
8.40-9.00

9.10-9.50

9.10-10.00

9.00-10.00

9.00-10.10

включая перерывы между деятельностями-10 мин.
9.50-10.00

10.00-10.10

10.00-10.10

10.10-10.20

10.00-12.00

10.10-12.10

10.10-12.10

10.20-12.20

12.00-12.10

12.10-12.20

12.10-12.20

12.20-12.30

12.10-12.40

12.20-12.50

12.20-12.40

12.30-12.50

12.40-15.40

12.50-15.20

12.40-15.10

12.50-15.20

15.40-15.50

15.20-15.30

15.10-15.20

15.20-15.30

15.50-16.10

15.30-15.50

15.20-15.40

15.30-15.50

16.10-16.40

15.50-16.20

15.40-16.10

15.50-16.20

16.40-16.50

16.20-16.30

16.10-16.20

16.20-16.30

16.50-18.00

16.30-18.00

16.20-18.00

16.30-18.00

18.00-19.30

18.00-19.30

18.00-19.30

18.00-19.30