ПРИНЯТО
Педагогическим советом МБДОУ с. Мирное 
Протокол от «28» августа 2024 г. № 1	УТВЕРЖДЕНО
Приказом заведующего
МБДОУ с. Мирное 
            И.В. Регулярная
                 Приказ № 43-О 
                 от «31» августа2024г	

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
на 2024 – 2025 учебный год

Разработчик:
Педагог-психолог
С.А. Азьмука

с. Мирное, 2024 г.

СОДЕРЖАНИЕ
1.	Целевой раздел	3
1.1.	Пояснительная записка	3
1.1.1.	Цели и задачи программы…	3
1.1.2.	Принципы и подходы к формированию программы…	4
1.1.3.	Возрастные, психологические и индивидуальные характеристики особенностей развития детей	5
1.1.4.	Особые образовательные потребности детей с НОДА	7
1.2.	Целевые ориентиры освоения программы	8
1.2.1.	Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми раннего возраста с НОДА (от 1 года до 3 лет)	8
1.2.2.	Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми дошкольного возраста с НОДА (от 4 до 8 лет)…	9
2.	Содержательный раздел	14
2.1.	Содержание	деятельности  по  психолого-педагогическому  сопровождению образовательного процесса	14
2.2.	Основные направления деятельности педагога-психолога	18
2.3	Взаимодействие педагога-психолога с администрацией и специалистами группы компенсирующей направленности в условиях реализации ФГОС	23
2.4	Взаимодействие педагога-психолога с семьёй	26
3.	Организационный раздел…	28
3.1.	Психолого-педагогические условия обеспечения развития ребёнка	28
3.2.	Организация развивающей предметно - пространственной среды в работе педагога- психолога	28
3.3 Методическое обеспечение программы	29
3.4.	Перечень нормативно и нормативно – методических документов	33
3.5.	Перечень литературных источников	34
3.4.	
1.	ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка

Основания разработки рабочей программы (документы	и программно- методические материалы)	Рабочая программа разработана для детей с ограниченными возможностями здоровья с нарушениями опорно- двигательного аппарата, посещающих разновозрастную группу компенсирующей направленности, в соответствии с:
-	Федеральным законом «Об образовании Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ
-	Конвенцией о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989 г., вступила в силу для СССР 15.09.1990 г.);
-	Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации «Об утверждении ФГОС дошкольного образования № 1155 от 17 октября 2013 года),
-	Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013г. № 26 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно и эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций»,
-	АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорно- двигательного аппарата МБДОУ с. Мирное «Тигрёнок», с. Мирное Хабаровского края	
1.1.1 Цель	Основная цель Рабочей программы – построение системы коррекционно-развивающей работы педагога психолога с детьми с НОДА в группе компенсирующей направленности, оказание помощи в максимально возможном освоении АОП
ДО.	
Задачи	1)	охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2)	обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3)	обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней;
4)	создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5)	объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;	

	6)	формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,	инициативности,	самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7)	обеспечения вариативности и разнообразия содержания Рабочей программы с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8)	формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
9)	обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10)	организации воспитательно-образовательной работы, направленной на коррекцию, компенсацию и предупреждение вторичных отклонений в развитии и подготовке детей к обучению в школе с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка;
11)	максимальной социально-бытовой адаптации детей с учётом индивидуальных психофизических возможностей здоровья;
12)	обеспечения психолого-педагогической диагностики детей в начале, середине, конце учебного года.	
1.1.2.Принципы	и
подходы	к
формированию рабочей программы	Основные принципы построения программы:
-	Поддержка разнообразия детства.
-	Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека.
-	Позитивная социализация ребенка.
-	Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОО) и обучающихся.
-	Содействие и сотрудничество обучающихся и
педагогических работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
-	Сотрудничество ДОО с семьей.
-	Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с НОДА:
-	Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся.
-	Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования детей с НОДА
-Развивающее вариативное образование.
-Полнота содержания и интеграция отдельных	

	образовательных областей
-Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы	
Срок реализации
рабочей программы	Рабочая программа рассчитана на один учебный год, с 1
сентября 2024 г. по 30 июня 2025 г.	

1.1.3.	Возрастные, психологические и индивидуальные характеристики особенностей развития детей с НОДА
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста, в том числе с НОДА.
Нарушения функций опорно-двигательного аппарата наблюдаются у 5-7% детей и могут носить как врожденный, так и приобретенный характер.
Отклонения в развитии у детей с двигательной патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности различных нарушений.
Контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) крайне неоднороден.
У всех детей данной категории ведущими являются двигательные расстройства (задержка формирования, недоразвитие или утрата двигательных функций), которые могут иметь различную степень выраженности.
Двигательные нарушения у детей имеют различную степень выраженности:
-	при тяжелой степени двигательных нарушений дети не владеют навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью, они не могут самостоятельно обслуживать себя;
-	при средней (умеренно выраженной) степени двигательных нарушений дети владеют ходьбой, но ходят неуверенно, часто с помощью специальных приспособлений (костылей, канадских палочек и т.д.), т.е. самостоятельное передвижение детей затруднено. Навыки самообслуживания у них развиты не полностью из-за нарушений манипулятивных функций рук;
-	при легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно. Они полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у них могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушения походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила, имеются недостатки мелкой моторики.
Особенности двигательного стереотипа обычно складываются к 3-м годам, в некоторых случаях дети могут перейти к самостоятельной ходьбе в более поздние сроки.
Всех дошкольников с НОДА условно можно разделить на две категории, которые нуждаются в различных вариантах психолого-педагогической поддержки и создания специальных образовательных условий.
Дифференциация основывается на этиологическом принципе, а именно неврологической или ортопедической патологии, обусловленной двигательными нарушениями.
Дети, у которых двигательная недостаточность связана с поражением центральной нервной системы чаще имеют недостатки речевого развития и когнитивных функций.
Дети с двигательными нарушениями ортопедического характера могут иметь вторичные когнитивные нарушения, но они в меньшей мере нуждаются в коррекционной помощи, могут быть успешно включены в инклюзивные группы.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных расстройств) относятся дети, у которых НОДА обусловлены органическим поражением двигательных отделов центральной нервной системы.
Большинство детей этой группы составляют дети с детским церебральным параличом (ДЦП) (89% от общего количества детей с НОДА).

Именно эта категория детей, составляет подавляющее число в образовательных организациях.
При ДЦП нарушения развития имеют, как правило, сложную структуру, т.е. отмечается сочетание двигательных, психических и речевых нарушений.
Степень тяжести психомоторных расстройств варьирует в большом диапазоне, при этом могут наблюдаться различные сочетания.
Например, при легких двигательных расстройствах могут наблюдаться выраженные интеллектуальные и речевые нарушения, а при тяжелой степени двигательной патологии могут быть незначительные отклонения в интеллектуальном и / или речевом развитии.
Задержка и нарушение формирования всех двигательных функций оказывают неблагоприятное влияние на формирование психики и речи. Для детей характерны специфические отклонения в психическом развитии (нарушено формирование познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности).
Структура нарушений познавательной деятельности при ДЦП имеет ряд специфических особенностей, характерных для всех детей:
-	неравномерный характер нарушений отдельных психических функций;
-	сниженный запас знаний и представлений об окружающем мире;
-	выраженность астенических проявлений (высокая истощаемость всех психических процессов, утомляемость), пониженная работоспособность.
Нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем (патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства) существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей.
Чаще всего характерна недостаточность пространственных и временных представлений, тактильного восприятия, конструктивного праксиса.
По состоянию интеллекта дети с НОДА представляют крайне разнородную группу:
- одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект,
-	у других наблюдается задержка психического развития,
-	у части детей - умственная отсталость (различной степени тяжести).
Дошкольники без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном) развитии встречаются относительно редко.
Основным нарушением познавательной деятельности при ДЦП является задержка психического развития (ЗПР) органического генеза. ЗПР при ДЦП чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. При ранней, систематической, адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии.
При ДЦП не только замедляется, но и патологически искажается процесс формирования речи.
Нарушения эмоционально-волевой сферы проявляются в том, что у одних детей отмечается повышенная эмоциональная возбудимость, раздражительность, двигательная расторможенность, у других - заторможенность, застенчивость, робость.
У дошкольников с ДЦП отмечаются такие нарушения личностного развития, как пониженная мотивация к деятельности, страхи, связанные с передвижением и общением, стремление к ограничению социальных контактов.
Дети с двигательными нарушениями неврологического характера часто испытывают трудности в адаптации к условиям образовательной организации, так как у этих детей нарушения двигательной сферы чаще всего сочетаются с недостатками речевого и познавательного развития.
Они лучше адаптируются в группах компенсирующей и оздоровительной направленности.

Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных расстройств) относятся дети с преимущественным поражением опорно-двигательного аппарата не неврологического характера.
Обычно эти дети не имеют выраженных нарушений интеллектуального развития.
У некоторых детей несколько замедлен общий темп психического развития и могут быть частично нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительно - пространственные представления.
В этом случае дети, имеющие незначительное отставание познавательного развития при условии минимальной коррекционно-педагогической помощи на протяжении дошкольного возраста, к началу школьного обучения могут достичь уровня нормально развивающихся сверстников.
Нередко у детей наблюдаются незначительные отклонения в развитии речи.
У многих детей отмечаются проблемы в социально-личностном развитии в связи с переживанием дефекта и с особенностями воспитания. Поэтому эти дети нуждаются в психологической поддержке на фоне систематического ортопедического лечения и соблюдения щадящего индивидуального двигательного режима.
Вследствие неоднородности состава детей с НОДА диапазон различий в требуемом уровне и содержании их дошкольного образования предполагает их образовательную дифференциацию.

1.1.4.	Особые образовательные потребности детей с НОДА

Анализ особенностей развития дошкольников с НОДА позволяет выделить ряд их специфических (особых) образовательных потребностей, среди которых, важнейшими являются потребности:
-	в ранней психолого-медико-педагогической помощи в системе комплексной абилитации/реабилитации;
-	в создании безбарьерной архитектурно-планировочной среды;
-	в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды;
-	в регламентации деятельности с учетом медицинских рекомендаций (соблюдение ортопедического режима);
-	в обязательной непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы:
-	в наличии рекомендаций лечащего врача и / или ПМПК к определению режима нагрузок, организации образовательного процесса (организация режима дня, режим ношения ортопедической обуви, смена видов деятельности на занятиях, проведение физкультурных пауз и т.д.);
-	в адресной помощи по коррекции двигательных, речевых, познавательных и социально-личностных нарушений и подготовке к школе;
-	в использовании специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
-	целенаправленной работе с родителями детей с НОДА, включая обучение их доступным приемам коррекционно-развивающей работы;
-	в сохранении, укреплении психического и соматического здоровья, в поддержании работоспособности, предупреждении истощаемости, психофизических перегрузок, эмоциональных срывов;
-	индивидуализации образовательного процесса с учетом структуры нарушений и вариативности проявлений;
-	в  формировании  у  педагогов  образовательной  организации  специальных
-	
компетенций в области работы с детьми с двигательной патологией;
-	в формировании толерантного отношения к ребенку с НОДА у здоровых детей и их родителей;
-	максимальном расширении образовательного пространства – выход за пределы образовательной организации с учетом психофизических особенностей детей указанной категории.
При включении ребенка с двигательными нарушениями в образовательный процесс ДОО обязательным условием является организация его систематического, адекватного, непрерывного психолого-медико-педагогического сопровождения.
Процесс сопровождения детей с ОВЗ в нашей ДОО осуществляется специалистами, знающими психофизиологические особенности детей в нашем случае детей с НОДА, в рамках ПМПк, как наиболее распространенной формы индивидуального сопровождения развития ребенка.
Цель сопровождения: создание оптимальных психолого-медико-педагогических, коррекционно-развивающих условий воспитания и образования для детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, а так же развития адаптивных социальных качеств, необходимых для поступления в школу.
Специфика сопровождения ребенка в нашей ДОО такова, что весь коллектив сотрудников (не только педагогический) участвует в создании условий для благоприятного развития дошкольников. Работая в идеологии «команды», каждый ее специалист выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей предметной деятельности.
Реализация данного условия возможна благодаря системе медико-психолого- педагогической помощи детям с двигательной патологией.
Продуктом деятельности специалистов службы сопровождения ДОО является СИПР, которая включает в себя содержание работы специалистов с ребенком с ОВЗ для реализации его особых образовательных потребностей в процессе воспитания и обучения на определенный период времени.

1.2. Целевые ориентиры освоения программы
1.2.1.	Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми раннего возраста с НОДА (от 1 года до 3 лет):
К трем годам ребенок:
1)	интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их свойства, экспериментирует, знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими (совершает предметные действия);
2)	стремится к общению с педагогическим работником, активно подражает им в движениях и действиях;
3)	понимает речь, знает названия окружающих предметов и игрушек;
4)	проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и подражает им;
5)	проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь результата своих действий;
6)	владеет простейшими навыками самообслуживания;
7)	стремится повторять за педагогическим работником предложения из двух-трех слов, двустишия, может обращаться с вопросами и просьбами;
8)	любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, вступает в контакт с детьми и педагогическим работником;
9)	охотно включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность, конструирование) с учетом имеющихся ограничений манипулятивных функций;
10)	показывает по словесной инструкции и может назвать два-четыре основных
1)	
цвета и две-три формы;
11)	двигается с учетом имеющихся ограничений.

1.2.2.	Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми дошкольного возраста с НОДА (от 4 до 8 лет):
К четырем с половиной годам ребенок:
1)	способен к устойчивому эмоциональному контакту с педагогическим работником и обучающимися;
2)	проявляет речевую активность, способность взаимодействовать с окружающими, желание общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания речи;
3)	понимает	названия	предметов,	действий,	признаков,	встречающихся	в повседневной речи;
4)	понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные различными по степени сложности синтаксическими конструкциями;
5)	различает лексические значения слов и грамматических форм слова;
6)	пополняет активный словарный запас с последующим включением его в простые фразы;
7)	называет	действия,	предметы,	изображенные	на	картинке,	выполненные персонажами сказок или другими объектами;
8)	участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после прочтения сказки, используя слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами);
9)	рассказывает двустишья и простые потешки;
10)	использует для передачи сообщения слова, простые предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться жестами;
11)	произносит простые по артикуляции звуки;
12)	воспроизводит звуко слоговую структуру двухсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке;
13)	выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двух-трех действий;
14)	соблюдает в игре элементарные правила;
15)	осуществляет перенос, сформированных ранее игровых действий в различные игры;
16)	проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им подражать;
17)	замечает	несоответствие	поведения	других	обучающихся	требованиям педагогического работника;
18)	выражает	интерес	и	проявляет	внимание	к	различным	эмоциональным состояниям человека;
19)	выбирает из трех предметов разной величины «самый большой» («самый маленький»);
20)	считает с соблюдением принципа «один к одному» (в доступных пределах счета), обозначает итог счета;
21)	знает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
22)	эмоционально положительно относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
23)	владеет некоторыми операционально-техническими сторонами изобразительной деятельности с учетом ограничения манипулятивной функции;
24)	планирует основные этапы предстоящей работы с помощью педагогического работника;
25)	с помощью педагогического работника выполняет музыкально-ритмические
1)	
движения и действия на шумовых музыкальных инструментах;
26)	выражает стремление осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание);
27)	обладает навыками элементарной ориентировки в пространстве;
28)	реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
29)	стремится принимать активное участие в подвижных играх;
30)	использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, выполняет орудийные действия с предметами бытового назначения с незначительной помощью педагогического работника;
31)	с помощью педагогического работника стремится поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на образец и словесные просьбы педагогического работника.
К шести годам ребенок:
1)	проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2)	понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
3)	различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в импрессивной речи;
4)	использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с сочинительными союзами, применяет слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
5)	пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке, пересказывает небольшие произведения;
6)	составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
7)	различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
8)	владеет простыми формами фонематического анализа;
9)	использует различные виды интонационных конструкций;
10)	выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
11)	использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметы- заместители;
12)	передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды социальных отношений;
13)	стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
14)	проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15)	занимается доступным продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение некоторого времени (15-20 минут);
16)	устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
17)	осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом о последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, к концу периода обучения, самостоятельно;
18)	имеет представления о независимости количества элементов множества от пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
1)	
19)	имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках), узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
20)	владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21)	может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
22)	обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко произносительными возможностями, активным словарным запасом с последующим включением его в простые фразы;
23)	в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
24)	сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью педагогического работника и самостоятельно);
25)	изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции, замысел опережает изображение;
26)	положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе изобразительной деятельности, их свойства;
27)	знает основные цвета и их оттенки;
28)	сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
29)	внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
30)	выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
31)	выполняет общеразвивающие упражнения с учетом особенностей двигательного развития;
32)	элементарно описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли.
К семи-восьми годам ребенок:
1)	обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего общего образования обучению;
2)	усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
3)	употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением, многозначные;
4)	умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5)	умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи педагогического работника);
6)	правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
7)	составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
8)	осуществляет слуховую и слухо произносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
9)	владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
10)	осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
1)	
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных);
11)	правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
12)	владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
13)	выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
14)	участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
15)	передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
16)	регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
17)	отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от педагогического работника;
18)	использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
19)	использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
20)	устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
21)	владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов, решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
22)	определяет времена года, части суток;
23)	самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
24)	пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
25)	выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
26)	отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
27)	владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
28)	стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
29)	имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
30)	проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
31)	сопереживает персонажам художественных произведений;
1)	
32)	выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции педагогических работников;
33)	знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
34)	владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от тяжести двигательных нарушений и динамических изменений в ходе лечения. Речевое и познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным развитием. У обучающихся с тяжелой двигательной патологией может задерживаться темп познавательного и речевого развития.

II.	Содержательный раздел

2.1. Содержание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса обеспечивает реализацию Основной общеобразовательной программы ДО ДОУ, основанной на примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования.
Цель программы, разработанная в соответствии с ФГОС дошкольного образования, ориентирована на: создание каждому ребенку в детском саду возможности для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации.
Это станет возможно, если взрослые будут нацелены на:
-	развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
-	создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и в соответствующих возрасту видах деятельности;
-	создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Основным приоритетным направлением в деятельности ДОУ является развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру, квалифицированная коррекция недостатков в психическом развитии детей, а также особое внимание уделяется познавательному и речевому развитию детей. Вместе с этим, задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательного направления, с обязательным психологическим сопровождением.
Задачи психологического сопровождения конкретизируются в зависимости от возраста детей, уровня их развития.

Достижение целей обеспечивает решение следующих задач:
•	Забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка.
•	Создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам, что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности и творчеству.
•	Развивать в детях умение чувствовать и понимать других людей: сверстников и взрослых.
•	Углубить содержание работы по самораскрытию и самореализации педагогов.
•	Максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях повышения эффективности образовательного процесса.
•	Вариативности использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка.
•	Уважительное отношение к результатам детского творчества.
•	Соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности.
•	Соблюдение комплексно-тематического принципа построения образовательного процесса.
•	Решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей. И самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при про ведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Позиция психолога, педагогов в соответствии с этими принципами, позволяет быть рядом с ребенком в сложных, переломных периодах, чутко реагировать на проблемы с учетом изменений.
Основные субъекты психологического воздействия:
•	Дети;
•	Педагоги;
•	Родители.

Реализация цели психолого-педагогического сопровождения достигается основными функциями: информационной, направляющей и развивающей.

1.	Информационная функция сопровождения состоит в оповещении всех заинтересованных лиц о формах и методах сопровождения. В первую очередь это касается педагогов, воспитателей, администрацию детского сада и родителей воспитанников, принимающих участие в программе психологического сопровождения. Информационная функция обеспечивает открытость процесса сопровождения, что делает всех заинтересованных лиц активными участниками.
2.	Направляющая функция сопровождения обеспечивает согласование всех заинтересованных в сопровождении субъектов учебно-воспитательного процесса с целью обеспечения координации из действий в интересах ребенка. Вместе с тем, направляющая
1.	
функция предусматривает, что ведущей (направляющей) фигурой в этих действиях в силу его профессиональной компетенции становится педагог – психолог группы детей с НОДА.
3.	Развивающая функция сопровождения задает основной вектор действия всех участвующих в системе сопровождения службам, которые становятся службами развития личности ребенка. Развивающая функция обеспечивается детальностью педагогов, педагога-психолога, других специалистов группы детей с НОДА.
Функции психолого-педагогического сопровождения обеспечивается компонентами сопровождения, среди которых выделяются профессионально- психологический и организационно – просветительский.
1.	Профессионально-психологический компонент сопровождения – представлен системой деятельностью педагога-психолога, использующего принцип взаимосвязи диагностической и коррекционно–развивающей деятельности. В практической деятельности педагога-психолога личность ребенка изучается только с целью оказания психологической помощи. Ребенок не может быть средством – он всегда цель психологического сопровождения.
2.	Организационно-просветительский компонент – обеспечивает единое информационное поле для всех участников психологического сопровождения, а также ее анализ и актуальную оценку. Данный компонент реализуется в деятельности педагога- психолога, через осуществление просветительской работы с родителями, педагогами и администрацией детского сада, при этом используются разнообразные формы активного полусубъектного взаимодействия всех участников. Анализ и оценка существующей системы сопровождения делает возможным развитие и совершенствование системы, обеспечивая ее важнейшие характеристики – открытость и развивающийся характер.

Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:
•	Принцип индивидуального подхода к ребенку любого возраста на основе безоговорочного признания его уникальности и ценности.
•	Принцип гуманистичности, предполагает отбор и использование гуманных, личностно-ориентированных, основанных на общечеловеческих ценностях методов психологического взаимодействия.
•	Принцип научности отражает выбор диагностики, коррекции развития личности ребенка.
•	Принцип комплексности подразумевает соорганизацию различных специалистов, всех участников учебно-воспитательного процесса в решение задач сопровождения: воспитателя, педагога-психолога, учитель-логопеда, администрации и других специалистов.
•	Принцип активной позиции ребенка, при котором главным становится не решить проблемы за ребенка, а научить его решать проблемы самостоятельно, создать способности для становления способности ребенка к саморазвитию.
•	Принцип системности предполагает, что психологическое сопровождение носит непрерывный характер и выстраивается как системная деятельность, в основе которой лежит опора на современные достижения в области социальных наук.

Уровни психолого-педагогического сопровождения:
•	индивидуальное;
•	
•	групповое;
•	на уровне детского сада.

Формы сопровождения:
•	консультирование;
•	диагностика;
•	коррекционно-развивающая работа;
•	профилактика;
•	просвещение.

Цели деятельности педагога – психолога:
•	создание условий для обеспечения полноценного психического личностного развития детей дошкольного возраста в процессе их воспитания, образования и социализации в группе компенсирующей направленности.
•	содействие администрации и педагогическому коллективу группы в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности детей и обеспечивающей психологические условия для охраны психологического и психического здоровья детей и других участников образовательного процесса.
•	содействие педагогическому коллективу, администрации, родителям в воспитании детей, формирование у них социальных качеств личности, способности к активному социальному взаимодействию; педагогической готовности к школьному обучению.
•	формирование у детей психологической готовности к решению задач последующих возрастов.

Задачи деятельности педагога-психолога:
•	психологический анализ социальной ситуации развития в группе детей с НОДА, выявление основных проблем в определении причин их возникновения, путей и средств их разрешения;
•	содействие личностному и интеллектуальному развитию детей в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, результатом которого является достижение воспитанниками психологической готовности к школе;
•	формирование у детей способности к контролю и самоорганизации;
•	профилактика и преодоление трудностей в развитии детей с ОВЗ.

Деятельность педагога-психолога по реализации адаптивной образовательной программы дошкольного образования для детей с НОДА предполагает решение ряда частных задач:
•	развитие индивидуальных особенностей детей – интересов, способностей, склонностей, чувств и др.
•	
•	создание в группе благоприятного для развития ребенка психологического климата, который определяется продуктивностью общения детей с взрослыми и сверстниками и созданием успеха во всех видах деятельности дошкольников;
•	оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям с ОВЗ и их родителям.

Психологическое сопровождение психического и личностного развития детей строится на основе следующих принципов:
•	обеспечение права доступности на качественное дошкольное образование;
•	сохранение единого образовательного пространства в условиях содержательной и организационной вариативности коррекционной группы для детей с НОДА;
•	защита ребенка от некомпетентных воздействий в условиях вариативности коррекционной группы для детей с НОДА;
•	обеспечение преемственности с ФГОС общего образования;
•	сотрудничества всех специалистов ДОУ в процессе сопровождения ребенка.

2.2	Основные направления деятельности педагога-психолога
Рабочая программа педагога-психолога обеспечивает, с учетом приоритетного направления деятельности МБДОУ и сферы компетентности педагога-психолога, реализацию пяти направлений развития детей:
-	социально-коммуникативное
-	познавательное
-	речевое
-	художественно-эстетическое
-	физическое

Социально-коммуникативная область.
Сфера компетентности педагога-психолога: в игре ребенок развивается, познает мир, общается. Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других.
Познавательная область.
Сфера компетентности педагога-психолога: ребенок познает многообразие свойств и качеств окружающих предметов, исследует и экспериментирует.
Речевая область.
Сфера компетентности педагога-психолога: развивается речь и коммуникативные способности детей
Художественно-эстетическая.
Образовательная область «Художественное творчество».
Сфера компетентности педагога-психолога: развивается детское художественное творчество через использование методов арт-терапии.
Физическое развитие.
Сфера компетентности педагога-психолога: сохранение и укрепление психического и физического здоровья ребенка, профилактика нарушений психического и

физического развития, обеспечение безопасности при организации образовательной деятельности.
Приоритетным является обеспечение единого процесса социализации –  индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.
Учитывая специфику профессиональной деятельности педагога-психолога коррекционной группы для детей с НОДА, – значительное место уделяется целенаправленной деятельности по профилактике, поддержанию и коррекции нарушений развития детей.
Содержание рабочей программы реализуется с учетом возрастных особенностей дошкольников и спецификой МАДОУ.
Необходимым условием реализации ФГОС ДО в настоящее время становится психологическое сопровождение воспитательно - образовательного процесса.
Под психологическим сопровождением понимается система профессиональной деятельности педагога-психолога, направленная на реализацию адаптированной образовательной программы ДО для детей с НОДА.
Охрана и укрепление психического здоровья детей является одной из приоритетных задач развития современного дошкольного образования и рассматривается как условие реализации адаптированной образовательной программы дошкольного образования для детей с НОДА.
Деятельность современного педагога-психолога ДОО направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации возможностей развития ребенка в дошкольном возрасте, а с другой, на содействие становлению тех психологических новообразований, которые создадут фундамент развития в последующие возрастные периоды.
Объектом профессиональной деятельности педагога-психолога группы детей с НОДА выступают феномены внутренней жизни ребенка в возрасте до 7 лет. А предмет его деятельности можно определить как психическое здоровье ребенка, охрана и укрепление которого происходит в группе компенсирующей направленности в соответствующих дошкольному возрасту видах деятельности (игре, изобразительной
деятельности, конструировании, восприятии сказки и др.).
В разные периоды дошкольного детства достижение цели охраны и укрепления психического здоровья детей предполагает развитие:
-	побуждений, мотивов и интересов;
-	сознательного отношения к деятельности на уровне постановки целей и их достижения;
-	способов проявления самостоятельности, относительной независимости, автономииот взрослых, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
-	результативности форм и видов детской активности, их созидательного характера;
-	элементов творчества.
Итак, цель деятельности педагога-психолога, реализующаяся в данной рабочей программе, - охрана и укрепление психического здоровья детей на основе создания психологических условий достижения ими личностных образовательных результатов в процессе освоения образовательных областей.

Задачи деятельности педагога-психолога:
-	определение индивидуальных образовательных потребностей детей с НОДА;
-	предотвращение и преодоление трудностей развития детей с НОДА;
-	создание соответствующих психологических условий для успешного освоения дошкольником образовательных областей.
Концептуальными основаниями программы выступают принципы, определенные ФГОС ДО:
•	поддержки разнообразия детства;
•	сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа вобщем развитии человека;
•	полноценного проживания ребенком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;
•	создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;
•	содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и ихвзаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;
•	приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
•	формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка черезего включение в различные виды деятельности;
•	учета этнокультурной и социальной ситуации развития детей.
На основе примерной рабочей программы педагог-психолог составляет годовой
планработы, осуществляет перспективное и календарное планирование своей
деятельности с учетом содержания образовательной программы, запроса родителей и спецификиобразовательных потребностей детей в конкретной группе.
Структура рабочей программы отражает все направления деятельности педагога-психолога.
Содержание деятельности педагога-психолога определяется ее направленностью наобеспечение следующих психолого-педагогических условий, определенных ФГОС ДО:
-	уважение педагогов к человеческому достоинству воспитанников, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
-	использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
-	построение образовательного процесса на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
-	поддержка педагогами положительного, доброжелательного отношения детей другк другу и взаимодействия детей в разных видах деятельности;
-	поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
-	
-	возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
-	защита детей от всех форм физического и психического насилия (Закон РФ «Об образовании», ст. 34, п. 1.9);
-	построение взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления полноценного развития каждого ребенка, вовлечение семей воспитанников непосредственно в образовательный процесс.

Основными направлениями реализации образовательной программы и деятельности педагога-психолога группы компенсирующей направленности является психологическое просвещение, психологическая профилактика, развивающая и коррекционная работа, психологическое консультирование.

Направление «Психопрофилактика и психологическое просвещение»

Психопрофилактика в контексте идей ФГОС ДО выступает как приоритетное направление деятельности педагога-психолога группы детей с НОДА.
Цель психопрофилактики состоит в том, чтобы обеспечить раскрытие возможностей возраста, снизить влияние рисков на развитие ребенка, его индивидуальности (склонностей, интересов, предпочтений), предупредить нарушения в становлении личностной и интеллектуальной сфер через создание благоприятных психогигиенических условий в образовательном учреждении. Психогигиена предполагает предоставление субъектам образовательного процесса психологической информации для предотвращения возможных проблем.
Пути достижения данной цели предполагают продуктивное взаимодействие педагога- психолога с воспитателями и родителями, направленное на содействие им в построении психологически безопасной образовательной среды в группы компенсирующей направленности согласно ФГОС ДО, а именно:
- построение	развивающего	вариативного	образования, ориентированного на «зону ближайшего развития» каждого воспитанника и учитывающего его психолого-возрастные и индивидуальные возможности и склонности. Уважение индивидуальности каждого ребенка, его право быть не похожим на других; поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности; широкие возможности для развития свободной игры детей, в том числе игровое время и пространство и ресурсы полифункциональной и трансформируемой предметной образовательной среды; условия для овладения культурными средствами деятельности, находящимися в зоне ближайшего развития детей; организацию видов деятельности, стимулирующих развитие мышления, воображения, фантазии и детского творчества;
- создание в группе психологических условий, обеспечивающих эмоциональное благополучие каждого ребенка посредством создания позитивного психологического и морально-нравственного климата в группе, обеспечения условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья; посредством проявления чуткости к интересам и возможностям детей, непосредственного общения с каждым ребенком.
Конкретными задачами деятельности педагога-психолога с воспитателями выступают:
-	содействие в организации конструктивного общения детей в группе;
-	профилактика и своевременное разрешение конфликтов;
-	
-	создание психологических условий для конструирования развивающего пространства в соответствии с образовательными областями и образовательными потребностями воспитанников; для развития игровой деятельности как ведущей вдошкольном возрасте;
-	психологический анализ разных видов и форм детской деятельности в группе детей с НОДА;
-	психологическая экспертиза программно-методического обеспечения образовательного процесса.
Психологическое просвещение предполагает деятельность педагога-психолога по повышению психологической компетентности воспитателей и родителей, что может рассматриваться как средство психопрофилактики.

Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция»

В контексте ФГОС ДО деятельность педагога-психолога, направленная на изменения во внутренней, психологической, сфере воспитанников, рассматривается как развивающая.
Предполагается организация развивающих занятий, направленных на коррекцию определенных недостатков в психическом развитии детей.
Психокоррекционные технологии включаются в контекст развивающей работы с дошкольниками. Предметом деятельности педагога-психолога по данному направлению становится не исправление недостатков у воспитанников, а выработка у них способов саморегуляции в разнообразных образовательных ситуациях, которые помогут им стать успешными, достигнуть требуемого уровня освоения образовательной программы и, как следствие, приведут к позитивным изменениям з сфере имеющихся трудностей развития.
Обобщенная схема такой деятельности, с позиции Г. С. Абрамовой, может быть определена следующим образом: «что есть», «что должно быть», «как сделать так, чтобы стало должное». Выбор конкретной формы, технологии и содержания работы педагога- психолога по данному направлению, определение адресной группы воспитанников является результатом психологической диагностики.
Направление реализуется по следующим разделам:
•	«Развивающая работа в процессе освоения детьми образовательных областей»;
•	«Развивающая работа по коррекции проблем в развитии у воспитанников»;
•	«Развивающая работа в периоды возрастных кризисов 3 и 7 лет»;
•	«Развивающая работа в период адаптации ребенка группе»;
•	«Развивающая работа по преодолению психологических трудностей в развитии одаренных дошкольников».
Задачи разделов уточняются в зависимости от конкретных проявлений проблем и используемого психологического инструментария. Задачи решаются в процессе проведения цикле занятий педагогом-психологом. Он составляет развивающую либо коррекционно- развивающую программу по определенной проблеме и реализует ее на протяжении определенного количества встреч с детьми. Задачи разделов реализуются также через их интегрирование в образовательном процесс, организуемый педагогами группы детей с НОДА, в чем педагог- психолог оказывает им помощь, обучая педагогов интеграции развивающих задач в практику работы с детьми.
В технологическом аспекте данное направление деятельности педагога- психолога предполагает широкое использование разнообразных видов игр, в том числе психотехнических, раскрепощающих; проблемных ситуаций, разрешаемых в процессе экспериментов, дискуссий, проекте творческих заданий, связанных с созданием

различных продуктов деятельности на основе воображения; этюдов, в том числе психогимнастических; свободной не директивной деятельное воспитанников. Ведущими выступают игровые технологии, создающие, согласно Л. С. Выготскому, условия для спонтанно-реактивной деятельности детей. При отборе психологического инструментария ведущим является принцип целостного воздействия на личность ребенка.

Направление «Психологическое консультирование»

Цель консультирования состоит в том, чтобы помочь человеку в разрешении проблемы, когда он сам осознал ее наличие. В условиях группы детей с НОДА педагог-психолог осуществляет возрастно-психологическое консультирование - консультирование по вопросам психического развития ребенка.
Задачи психологического консультирования родителей и воспитателей решаются с позиции потребностей и возможностей возрастного развития ребенка, а также индивидуальных вариантов развития. Такими задачами выступают:
-	оптимизация возрастного и индивидуального развития ребенка;
-	оказание психологической помощи в ситуации реальных затруднений, связанных с образовательным процессом или влияющих на эффективность образовательного процесса;
-	обучение приемам самопознания, саморегуляции, использованию своих ресурсов для преодоления проблемных ситуаций, реализации воспитательной и обучающей функций;
-	помощь в выработке продуктивных жизненных стратегий в отношении трудных образовательных ситуаций;
-	формирование установки на самостоятельное разрешение проблем. Направление включает следующие разделы:
•	«Консультирование по проблемам трудностей в обучении»;
•	«Консультирование по проблемам детско-родительских взаимоотношений»;
•	«Консультирование по проблемам межличностного взаимодействия в образовательном процессе»;
•	«Консультирование по проблемам адаптации/ дезадаптации детей»;
•	«Консультирование по проблемам раннего развития детей»;
•	«Консультирование по проблемам психологической готовности ребенка к обучению в школе.

2.3	Взаимодействие педагога – психолога с администрацией и специалистами группы компенсирующей направленности в условиях реализации ФГОС

С руководителем ДОУ
1.	Участвует в обсуждении актуальных направлений работы группы компенсирующей направленности, совместно с администрацией планирует свою деятельность таким образом, чтобы быстрее достичь поставленной педагогическим коллективом цели.
2.	Уточняет запрос на психологическое сопровождение воспитательно- образовательного процесса, на формы и методы работы, которые будут эффективны для данной группы.
3.	Осуществляет поддержку в разрешении спорных и конфликтных ситуаций в коллективе.
4.	Оказывает психологическую поддержку при адаптации новых работников
1.	
группы.
5.	Осуществляет поддержку ИКТ. Предоставляет психологическую информацию для сайтов ДОУ.
6.	Предоставляет отчетную документацию.
7.	Проводит индивидуальное психологическое консультирование (по запросу)
8.	При необходимости рекомендует администрации направить ребенка с особенностями развития на ПМПК.
9.	Обеспечивает психологическую безопасность всех участников воспитательно- образовательного процесса.
10.	Оказывает экстренную психологическую помощь в нештатных и чрезвычайных ситуациях.

Со старшим воспитателем
1.	Участвует в разработке адаптированной образовательной программы для детей с НОДА в соответствии с ФГОС ДО и ФОП.
2.	Формирует содержание Психолого-педагогической работы по организации деятельности взрослых и детей в освоении образовательных областей.
3.	Анализирует психологический компонент в организации воспитательной работы группы компенсирующей направленности и вносит предложения по повышению эффективного психологического сопровождения воспитательно- образовательного процесса.
4.	Участвует в разработке методических и информационных материалов по психолого-педагогическим вопросам.
5.	Содействует гармонизации социальной сферы группы детей с НОДА.
6.	Участвует в деятельности Советов педагогов и иных советов образовательного учреждения, психолого-педагогических консилиумов.
7.	Вносит предложения по совершенствованию образовательного процесса в ДОУ сточки зрения создания в нем психологического комфорта.
8.	Предоставляет документацию в течение всего учебного года (план работы, аналитические справки, анализ работы за год).
9.	Проводит психологическое сопровождение конкурсов.
10.	Участвует во внедрении и адаптации новых программ работы (ФГОС ДО, мультимедийные технологии, ИКТ-технологии).
11.	Участвует в организации и проведении Дня открытых дверей.

С воспитателем
1.	Содействует формированию банка данных развивающих игр с учетом психологических особенностей дошкольников.
2.	Участвует совместно с воспитателем в организации и проведении различных праздничных мероприятий.
3.	Участвует в проведении мониторинга по выявлению уровня сформированности
УУД у дошкольников на основании анализа представленных воспитателю рекомендаций по образовательной траектории развития ребенка (в конце года).
4.	Оказывает консультативную и практическую помощь воспитателям по соответствующим направлениям их профессиональной деятельности.
5.	Составляет Психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ и ориентирует воспитателей в проблемах личностного и социального развития воспитанников.
6.	Проводит консультирование воспитателей по предупреждению и коррекции
1.	
отклонений и нарушений в эмоциональной и когнитивной сферах у детей.
7.	Осуществляет психологическое сопровождение образовательной деятельности воспитателя.
8.	Осуществляет психологическое сопровождение воспитателя в процессе самообразования.
9.	Оказывает психологическую профилактическую помощь воспитателям с целью предупреждения у них эмоционального выгорания.
10.	Проводит обучение воспитателей навыкам бесконфликтного общения друг с другом (работа в паре).
11.	Содействует повышению уровня культуры общения воспитателя с родителями.
12.	Организует психопрофилактические мероприятия с целью
предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психологические аспекты организации детского сна, питания, режима жизнедеятельности детей).
13.	Участвует во внедрении здоровьесберегающих технологий (подготовка руки к письму, правильная осанка и т.д.).
14.	Участвует в деятельности по психологической подготовке детей к школе (активизация внимания и памяти), просвещает воспитателей по данной тематике.

С музыкальным руководителем
1.	Оказывает помощь в рамках психологического сопровождения деятельности музыкального руководителя.
2.	Осуществляет психологическое сопровождение детей, особенно заикающихся, на музыкальных занятиях, а также на праздниках, во время развлечений и досуга.
3.	Помогает в создании эмоционального настроя, повышении внимания детей при выполнении упражнений на активизацию дыхания и голоса
4.	Участвует в подборе музыкального сопровождения для проведения релаксационных упражнений на музыкальных занятиях.
5.	Учит детей определять, анализировать и обозначать словами свои переживания, работая над их эмоциональным развитием, в ходе прослушивания различных музыкальных произведений (для комплексных занятий)
6.	Участвует в выполнении годовых задач по музыкальному развитию.
7.	Осуществляет сопровождение на занятиях по развитию памяти, внимания, координации движений, при подготовке к проведению праздников, досуга.
8.	Обеспечивает психологическую безопасность во время проведения массовых праздничных мероприятий.

С инструктором по физической культуре
1.	Формирует у детей, родителей и сотрудников группы НОДА осознание понятия «здоровье» и влияния образа жизни на состояние здоровья.
2.	Оказывает помощь в подборе игровых упражнений с учетом возрастных и психофизиологических особенностей детей, уровня их развития и состояния здоровья.
3.	Способствует развитию мелкомоторных и основных движений.
4.	Формирует потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
5.	Способствует внедрению в работу здоровьесберегающих технологий.
6.	Способствует формированию у детей волевых качеств (настрой на победу и
т. д.)
7.	Организует	психопрофилактические	мероприятия	с	целью
1.	
предупреждения психоэмоционального напряжения у детей (психопрофилактические прогулки, физкультурная терапия).

2.4. Взаимодействие педагога-психолога с семьей

Знакомство с семьей: анкетирование, консультирование
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок детского творчества, создание памяток.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации гостиных, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.
Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям Образовательная область «Здоровье»
•	Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на сохранение психического здоровье ребенка.
•	Информировать родителей о факторах, влияющих на психическое здоровье ребенка. Помогать родителям сохранять и укреплять психическое здоровье ребенка.
•	Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
•	Совместно с родителями создавать индивидуальные программы сохранения и укрепления психического здоровья детей и поддерживать семью в их реализации.
Образовательная область «Безопасность»
•	Направлять внимание родителей на развитие у детей способности видеть осознавать и избегать опасности.
•	Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха.
•	Помогать родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации, стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
•	Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.
Образовательная область «Социализация»
•	Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в группе детей с НОДА.
•	Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
•	Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
•	Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную социализацию, усвоение тендерного поведения.
•	Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
•	Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды группы – при поступлении в детский сад, смене воспитателей и других ситуациях).
Образовательная область «Познание»
•	Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и в группе.
•	Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных, документальных видеофильмов.
•	Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
•	Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.
Образовательная область «Коммуникация»
•	Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
•	Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для 
общения с ребенком, поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
•	Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у родителей навыки общения, используя коммуникативные тренинги и другие формы взаимодействия. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить конфликтную (спорную) ситуацию.
•	Привлекать родителей к сотрудничеству, способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»
•	Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка.
•	Ориентировать родителей в выборе художественных и мультипликационных фильмов, направленных на развитие ребенка.
•	Побуждать поддерживать детское сочинительство.

Образовательная область «Художественное творчество»
•	Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
•	Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения по поводу увиденного и др.
Образовательная область «Музыка»
•	Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско-родительских отношений

III.	Организационный раздел

3.1	Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1.	Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2.	Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3.	Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4.	Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно- эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5.	Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6.	Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7.	Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.

3. 2. Организация развивающей предметно - пространственной среды в работе педагога-психолога
1.	Консультативное пространство оснащено столом и	стулом.
2.	Игровое пространство включает полки с игрушками, ковер,	детские стульчики, детскими столами и уголком уединения.
3.	Организационно-планирующее	пространство	кабинета оснащено письменным столом, стеллажами для книг и пособий.
4.	Литература подобрана по следующим разделам:
—	по общей психологии (включая словари);
—	по детской психологии и возрастным особенностям детей;
—	коррекционно-развивающая;
—	по диагностике уровня развития детей;
—	для родителей;
—	периодические издания;
—	по организации психологической службы в ДОУ.
5.	Игровое пространство включает:

1)	набор мозаик из пластмассы;
2)	пазлы;
3)	пирамиды, матрешки;
4)	конструктор (типа «Лего»);
5)	сюжетные кубики;
6)	небольшой набор строительного материала;
7)	куб форм (с прорезями);
8)	различные головоломки;
9)	«Умные шнуровки»
10)	Зеркало
11)	тематические игры

Группа для детей с НОДА соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда, пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической
безопасности учреждения дошкольного образования, соответствуют Правилам охраны жизни и здоровья воспитанников.

3.3	Методическое обеспечение Программы

Примерный перечень психологического просвещения Младший возраст

Родители	Педагоги	
«Как подготовить ребенка к ДОУ»	«Рекомендации по оптимизации взаимодействия с детьми»	
«Как помочь ребенку в период адаптации»	«Кризис трех лет»	
«Как играть с ребенком»	«Возрастные особенности детей 2-3 лет»	
«Как справиться с детскими капризами»	«Речь и мышление»	
«Поощрение и наказание»	«Адаптация ребенка в ДОУ»	
«Если ребенок кусается и грызет ногти»	«Роль развивающих игр для детей 2-4 лет»	
«Как провести с ребенком выходной день»	«Пальчиковые игры – зачем они нужны? »	
«Читаем вместе»	«Безопасность на летней площадке»	

Средний возраст

Родители	Педагоги	
«Мальчики и девочки – два разных мира»	«Коммуникативности в общение с коллегами, детьми»	
«Секреты общения с ребенком в семье»	«Методы активного слушания»	
«Поощрения и наказания ребенка в семье»	«Возрастные особенности детей 4-5 лет»	
«Если в семье один родитель»	«Эффективное педагогическое мышление»	
«Влияние родительских установок на развитие ребенка»	«Условия сохранения психического здоровья детей в детском саду и в семье»;	
«Взаимодействие с трудными детьми»	«Технологии поддержки	индивидуальности и
инициативы детей»;	
«Роль отца в воспитание ребенка»	«Пальчиковая гимнастика как средство развития тонкой моторики дошкольников»	
«Пальчиковая гимнастика как средство развития тонкой моторики дошкольников»	«Сенсорное	развитие	дошкольников
в познавательно-практической
деятельности»;	
Старший возраст

Родители	Педагоги	
«Социально- эмоциональное развитие детей старшего дошкольного возраста»	«Рекомендации по формированию адекватной самооценки у старших дошкольников»	
«Психологические особенности
Детей старшего дошкольного возраста»	«Конфликты между детьми»	
«Детский рисунок – ключ к внутреннему миру ребенка»	«Возрастные особенности детей 5-6 лет»	
«Тревожный ребенок»	«Предметно – развивающая среда как средство, обеспечивающее свободу выбора и поддержки детской инициативы»;	
«Гиперактивный ребенок»	«Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста»;	
«Агрессивный ребенок»	«Кинезиологическая	гимнастика	для	детей
дошкольного возраста»;	
«Развитие речи дошкольника 5-6 лет через чтение художественной
литературы»	«Психомоторное развитие	детей дошкольного возраста»	
«Домашняя игротека»	«Сказки как источник творчества детей»;	

Подготовительный возраст

Родители	Педагоги	
«Возрастные особенности детей, подготовка
их к школе»;	«Сенсорное	развитие	дошкольников в
познавательно-практической деятельности»;	
«Адаптация ребенка к школе»;	«Система работы воспитателя с
детьми, имеющим отклонения в поведении»	
«Мотивационная готовность детей к школе»;	«Возрастные особенности детей 6-7 лет»	
«Как научить ребенка цивилизованно выражать гнев»;	«Развитие логических операций (классификация, обобщение) у детей старшего дошкольного возраста»	
«Психологическая помощь ребенку, переживающему
потерю родителя»;	«Развитие познавательной активности у детей дошкольного возраста»;	
«Родителям будущих первоклассников о
формировании учебной активности»;	«Психологическая безопасность ребенка»;	
«Как противостоять детским манипуляциям»;	«Детские конфликты»	
«Почему он не хочет учиться»	«Анализ готовности детей к обучению в школе. (Итоги	мониторинга освоения
Основной образовательной программы)».	

Дополнительные темы: (печатные, индивидуальные консультации с педагогами)
1.	Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.
2.	Особенности работы педагога с проблемными детьми.
3.	Стили педагогического общения.
4.	Психологические основы взаимодействия с семьей.
5.	Особенности построения воспитательно-образовательного процессе с учетом гендерных различий дошкольников.
1.	
Примерный перечень профилактической деятельности

Родители	Педагоги	
«Что такое хорошо и что такое плохо»	Формирование у педагогов потребности в психологических знаниях, желания использовать их
в интересах ребенка и собственного развития	
Предупреждение осложнений в кризисные периоды развития детей
(3-7год жизни)	Формирование индивидуального подхода воспитателя в работе с социально
Неустойчивыми семьями	
Адаптация ребенка к новым условиям.	Выработка методов рефлексии и снятия психоэмоционального напряжения у
детей и коллектива	
«Безопасность на летней площадке»	Индивидуальные беседы по результатам	психологической диагностики в начале и конце учебного года, в течение года –
беседы по поводу трудностей в развитии ребенка.	
	Тренинг «Сплочение педагогического
коллектива»	

Методики исследования познавательной сферы

Младший возраст
1.	Диагностика адаптации детей к условиям ДОУ.
2.	Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»

Средний возраст
1.	Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»

Старший возраст
	1.Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
	2.Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»

Подготовительный возраст
1.	Л.А.Ясюкова «Методика определения готовности к школе»
2.	Г. Вислак «Психодиагностика готовности к школе»
3.	Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко «Экспресс диагностика в детском саду»
4.	Д. Векслер «Методика исследования интеллекта»

Методики изучения особенностей личности дошкольников

•	Методика «Несуществующее животное»
•	Методика «Дом-дерево-человек» (ДДЧ)
•	
•	Методика «Моя семья»
•	Детский апперцептивный тест (САТ или ДАТ)
•	Тест на определение уровня притязаний ребенка
•	Методика родительских оценок притязаний
•	Оценка творческих способностей детей (адаптированная методикаТорренса)
•	Опросник для определения сферы предпочтительных интересов
•	Графическая методика «Кактус»
•	Тест «Страхи в домике»
•	Тест тревожности (Р. Теммл, М. Дорки, В. Амен)
•	Социометрия

Типология методик психологического обследования детско-родительских отношений в семье
Предлагаемые ребенку:
•	Методика рисунка семьи и ее модификации (кинетический рисунок семьи, семьяживотных) (Хоментаускас, 1990; Венгер, 2003; Лосева,1986)
•	Адаптированный вариант методики Рене Жиля (Гильяшева И.Н. и др.,1994;Осницкий, 1997)
•	Различные варианты методики «Незавершенные предложения» (Либере А.Г., 1991)
•	Модификация оценочно-самооценочной методики (РЕП) (ЛидереА.Г., 1991)
•	Детский ТАТ (Бурлакова, Олешкевич, 2001)
•	Детский тест «Эмоциональные отношения в семье» Бене-Антони и его модификации(Лидерс А.Г., 1993)
•	Диагностическая беседа «Мой круг общения» Т.Ю. Андрущенко (Андрущенко Т.Ю.,1999)

Предлагаемые родителям:
•	Родительское сочинение «История жизни моего ребенка» (Карабанова О.А.,Захарова Е.И., 2002)
•	Опросник родительских отношений Варги-Столина – ОРО (Варга А.Я., Столин В.В.,1986)
•	Опросник стиля родительского воспитывающего поведения Э.Г. Эйдемиллера –АСВ (Эйдемиллер, 1976, 1996)
•	Опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой ОДРЭВ (ЗахароваЕ.И., 1996)
•	Опросник «Измерение родительских установок и реакций» - РАRI (Нещерет, 1980;Архиреева Т.В., 2002)

Предлагаемые независимо и одновременно детям и родителям:
•	Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми И.М. Марковской – ВРР(Марковская И.М., 1999)
•	Самооценочная методика в варианте, когда, например, родители оценивают ребенка и дают оценки за ребенка, а затем обсуждают отличия в оценках родителей отсамооценки, полученной от ребенка, и наоборот (Лидерс А.Г., 1991; Бурменская и др., 2002)
•	Методика «Диагностика содержания общения детей с близкими взрослыми» (Т.Ю. Андрущенко и Г.М. Шашловой)

Предлагаемые диаде «ребенок-родитель»:

•	Цветовой тест отношений А.М. Эткинда (Эткинд А.М., 1980)
•	Методика «Модель личностной сферы» (Шмидек) (А.Г. Лиде

3.4	Перечень нормативно и нормативно – методических документов
- Конвенция ООН о правах ребенка
- Конституция РФ
- Закон РФ «Об образовании»
- Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года
- Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка» от 24.07. 1998г. № 124 Ф-3(изменения и дополнения от 20.07.2000г.)
- Письмо Министерства образования РФ от 27.06.03 № 28-51-513/16.
Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования
- Этический кодекс педагога-психолога службы практической психологии образования России (принят на Всероссийском съезде практических психологов образования, май 2003 г., г. Москва)
- Распорядительно-нормативные документы (административные распоряжения,инструкции, приказы, законодательные акты и распоряжения субъектов РФ, и пр.)
- Договор с родителями о предоставлении психологических услуг, в начале каждого учебного года

3.5	Перечень литературных источников

Библиотека методической литературы:

1.	Бакюс Анн. Гид по воспитанию детей от 3 до 6 лет
2.	Бесчастнова И.А. Методические рекомендации по организации психологической службы в ДО
3.	Веракса А. Н. Индивидуальная психологическая диагностика дошкольника
4.	А.И.Гимадутдинова,А.З. Хамидуллина Психолого-педагогическое сопровождение семей воспитывающих детей с ограниченным возможностями
5.	Гнездилов А. В. Авторская сказкотерапия. Дым старинного камина
6.	Дмитриева В. Г. Методика раннего развития Марии Монтессори
7.	Ивлева В. В. Психология семейных отношений
8.	Л.А.Загуменная, Социально-личностное развитие дошкольников
9.	Куражева Н. Ю. Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей3-4 лет
10.	Куражева Н. Ю. Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей4-5 лет
11.	Куражева Н. Ю. Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей5-6 лет
12.	Куражева Н. Ю. Диагностический комплекс «Цветик-семицветик» для детей6-7 лет
13.	Куражева Н. Ю. Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 3-4 лет
14.	Куражева Н. Ю. Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий для дошкольников 4-5 лет
15.	Куражева Н. Ю. Цветик-семицветик. Программа психолого-педагогических занятий
1.	
для дошкольников 5-6 лет
16.	Н.М. Метенова , взрослым о детях
17.	Н.М. Метенова , Уроки вежливости
18.	Немов Р. С. Психология. Книга 1.
19.	Немов Р. С. Психология. Книга 2
20.	Немов Р. С. Психология. Книга 3.
21.	Рогов Е. Настольная книга практического психолога в образовании
22.	Хухлаева О. В., Хухлаев О. Е. Терапевтические сказки в коррекционной работе с детьми
23.	Л.М.Шипицына, И.И.Мамайчук «Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата»

Электронная литература:

1.	Бондаренко А. Психологическая помощь: теория и практика
2.	Выготский Л. С. Мышление и речь
3.	Выготский Л. С. Собрание сочинений. Проблема возраста
4.	Вачков И. В. Психология тренинговой работы
5.	Головина А. А. Психологическая технология развития эффективногоэмпатического общения
6.	Емельянова О. Кукольный театр. Сценарий для дошкольников
7.	Матюгин И. Как развить внимание и память ребенка. Книга для детей и ихродителей.
8.	Немов Р. С. Основы психологического консультирования
9.	Эльконин Д. Б. Психическое развития в детских возрастах